小学高年级数学分层教学初探

张红霞

【关键词】 小学数学；分层教学；学生；目标；内容；教

法；作业

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0049—01

在小学高年级的数学教学中，分层教学应作为一种重要的教学手段，因为适时进行分层教学，可以使不同层次的学生都能在原有基础上有所进步。那么，如何在小学高年级数学教学中充分、有效地实施分层教学呢？下面笔者进行简要分析。

一、学生分层，发展个性

教师应参考学生的平时表现以及期中和期末成绩，将学生分为以下四层。 第一层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。第二层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。第三层：知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。第四层：基础知识差，行为习惯差，考试从不及格。通过观察测试，再确定每个学生的学习综合能力，每个月再对照标准和测试情况，重新定级。

二、目标分层，激发兴趣

1. 分层制订教学目标。根据所学数学内容，教学目标又可以分为显性目标（让学生认识重要的数学事实、基本的数学概念和原理、掌握必要的运用数学以解决实际问题的能力。）和隐性目标（具有元认知作用的各种思想意识，如函数思想、统计思想、应用意识等以及具有智能价值的数学思维能力以及具有人格建构作用的数学品质。）两个层次。 因此，教师要根据因材施教的原则，制订出与高、中、低层次学生学习实际相适应的分层教学目标，当然要包括显性目标和隐性目标两个方面。通过分层分类的教学，促使各层次学生都能达到应有的目标要求。实践证明：只有针对各层次学生的实际制订不同的教学目标，才能充分调动学生的学习积极性，使处在不同起点的学生都能有所进步，有所提高。

2. 实现人人学有价值的数学。学生在义务教育阶段要学习的东西很多，我们不可能让学生在这样宝贵的时间内仅仅学习从属于哪一种价值或需要的知识，而必须选择具有双重乃至多重价值的数学内容。

三、内容分层，因材施教

进行因材施教，教师首先要承认个体差异，其次要针对不同层次的学生学习实际，灵活选用教学方法，最后在此基础上进行分层教学，分类指导，培优辅差。比如，对概念性较强的或难点较多的教学内容进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教学内容，放手让第一层学生独立学习，对第二、第三层学生进行“半扶半放”，而对第四层学生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容。提问要充分考虑水平较低学生的接受能力，先提问三四层的学生，让他们有发言的机会。对内容简单、思考性不强的问题，应首先让第四层的学生回答。如果该层次的学生一时回答不出，也可让第一层的学生帮助回答后，再让第四层的学生重述，直至正确为止。学生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答。对一些难度较大的问题，教师要设置台阶，分层提问，减小坡度；在突破重难点时，要充分发挥第一层学生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排，能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，有话可说，进而学有所得。

四、教法分层，培养能力

教学方法指学生的学法和教师的教法。对第四层的学生来说，教重于学。即以教师的教为主，通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当加以指导，指导时，要遵循“扶着走”的原则；对二、三层的学生，则学重于教，指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时要遵循“引着走”的原则；对第一层的学生，要鼓励其主动探索知识。

五、作业分层，享受成功

学生作业要分层，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识能力水平。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够完成。所以，应该减少第四层学生的作业量，减少到能够完成；第一、二层学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉悦感。这样循序渐进地训练，能使他们不断得到进步。

六、辅导分层，关注差异

首先，制订辅导计划，个别辅导一般采用三“定”，即定时、定人、定内容。第一定时：每天集中答疑，处理学生的共性问题；第二定人：第三层学生答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。第四层学生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。第三定内容：主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

其次，对于第三、四层学生的作业一般采取“面批”的方式；对于第二层学生可以采取“互批，面批”的方式；对于第一层学生，因为他们自主性比较强，可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理。

编辑：谢颖丽