对外汉语教学领域信息技术使用的反思

【摘要】信息技术的使用极大地促进了对外汉语教学实践和理论的发展。目前，信息技术在对外汉语教学领域中有四种使用模式，其中服务于课堂的模式中存在一些问题。因此，教师需转变教学理念、重视教学过程的组织、恰到好处的使用多媒体技术授课以及通过学院建立教学资源库和教学平台，以提升信息技术在对外汉语教学领域使用的效果。

【关键词】信息技术  对外汉语教学  多媒体技术

【基金项目】本文系2013年度重庆市社会科学规划培育项目《来华留学生学业上的文化涵化模式研究》成果，项目批准号：2013 PYJY05。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0036-02

随着信息技术的深入发展，多媒体辅助教学、网络辅助教学成为对外汉语教学领域发展的必然趋势。学界对信息技术运用于对外汉语教学也有较为深入和全面的研究。不可否认，学者在这方面的研究为信息技术在对外汉语教学领域中的应用起到了极大的推动作用。然而，在调查过程中，笔者发现在一线的对外汉语教学中，信息技术的使用情况存在一些问题。为了明确和解决这些问题，本文进行了系统的研究。

一、对外汉语教学中信息技术的初步分类

广义上的信息技术，指凡能拓展人的信息处理能力的技术。它帮助人们完成信息的检测、识别、变换、存储、传递、处理、分析、控制和利用，信息技术扩展了人的感觉器官能力，主要完成对信息的识别收集等，（将龍宝，2007）其中计算机技术是信息技术的核心，而多媒体和网络技术是当前信息技术发展的热点。（曲守宁，2006）在对外汉语教学中计算机技术和多媒体课件制作是使用的主要方面。

根据信息技术在对外汉语教学领域服务目的的不同，我们可将对外汉语教学与信息技术整合的模式划分为四类：服务于课堂、服务于学生自学、服务于远程教学和服务于教师专业素质的提高。所谓服务于课堂，即是较为传统的学校课堂教学，在这样的过程中，教师可以通过使用多媒体技术这一手段的辅助完成教学内容，达到教学目的;服务于学生自学，即是课后学生为了满足自己，补充或进一步学习的目的而自觉使用信息技术辅助学习的活动。在这种情况下，信息技术既是教师又是教学手段;服务于远程教学，是近年来全世界兴起的“汉语热”学习中，苦于缺乏相应的教师和教材而促生的产物。这种学习，师生的交流完全依靠信息技术，教学目的的达到也完全依靠信息技术;服务于教师专业素质的提高，即是教师通过学习信息技术的使用和通过使用信息技术整合所学专业知识来作用于教学的活动。

二、对外汉语教学中信息技术使用存在的问题

近年来，信息技术在对外汉语教学领域的使用越发广泛。不可否认，信息技术对提高对外汉语教学质量、促进教师专业素质的发展有着非常重要的作用。不过，在现有的教学实践过程中也出现了一些需要我们反思的情况。存在的主要问题如下：

（一）视图呈现影响文字想象

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：图文并茂、抽象物体具体化、微观物体宏观化、宏观现象微观化等。这对教师讲解课程的重难点有极大帮助，同时，对学生的理解学习也有一定的助益。不过，它也存在着由于视图呈现制约了学生对汉语抽象文字、模糊文字的理解和想象空间的缺陷。

汉字的字型本身就是一种文化现象，它能给予人们丰富的想象空间。这套想象空间是只有具有中国文化背景的人才能理解的。当一些汉字组成了一组具有想象力的意义段落时，我们应该培养来自不同文化背景的学生去想象、理解中国的文化，而不是简单的给出一些流于表面和形式的图片，使学生的思维也固着在这些表面的图片上，达不到深层意义上的文化感触和文化共鸣。例如，发展汉语系列教材《中级综合课教材》第一课是《五色土》。我们可以为学生提供五种颜色土壤的图片，学生能得到直观的印象，但是五色土后面深层的华夏文明的璀璨和历史的厚重则需要教师对学生的不断启发和引起学生的艺术想象进而产生文化认同共鸣。五色土的文化意义和艺术美感，是任何艺术大师的照片都无法表现的，只有通过学生对模糊的语言文字的领悟才能感受到，而且这种感受是根据学生的心境、感悟水平的不同而有所不同的。因此，我们在教学中应提防视图呈现限制学生想象空间的问题，慎用视图呈现，以防出现千人一面的情况。

（二）过分倚重已有教学资源

现代的网络资源和各种教材配套资源极为丰富，大大方便了教师的备课和学生的学习理解。不过也存在一些问题。

第一，过分依赖网络资源。网络为人们提供了丰富多彩的资源，给汉语教学带来极大的方便，但是网络并不是唯一的来源。一些教师想方设法在网上寻找适合自己教学的资源，却忽视了身边现成的资源。对外汉语教学的一大目的是提高学生的汉语交际能力，要达到这一教学目的，课堂上的互动尤显重要。网络资源一般是单向性的，无法做到互动，而现实生活中的一些资源是可以通过互动得到的。例如：在口语课上，可以通过网络资源来训练学生的听说能力，但是一些儒家文化圈人际交往的微妙规则就需要教师在与学生直接进行交际训练时传递了，学生也只有在真实的交际环境中才能学会。因此，要摒弃“网络惟一”的错误观念，多角度、多渠道地获取最适合教与学的资源。

第二，忽视教学资源建设。一些提供教学资源的公司并不一定懂得对外汉语教学的规律和特点，他们提供的一些通用素材未必能恰如其分的服务于教学，甚至资源中可能出现一些“垃圾”信息，如不必要的文字、标识等;同时还有可能存在图片大小、软件格式和窗口大小等都不统一的现象。这些都需要教师根据课件课堂教学的要求进行修改、整合，建设属于自己的教育资源。

（三）备课、授课以课件为中心

现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。” 可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，除了备教材之外，还要备学生已有的认知水平和备教授方法。然而，信息技术进入备课程序之后，一些教师认为备课就是备课件，于是出现了两种常见的偏误。

第一，“照课件宣科”。一些教师认为备课即是制作课件，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来。笔者在对15名新手对外汉语教师的调查中发现，如果上课忘了带课件100%的老师都会觉得影响上课的质量，他们需要课件帮助才能更有条理地完成教学。也就说在课后备课的时候，新手教师未将上课内容很好地融合进自身的知识框架，教学法的使用不够灵活。因此上课的时候，虽然不再是“照本宣科”，而是“照课件宣科”。

第二，多媒体技术决定授课质量。一些教师认为完美的多媒体课件是上好课的关键，因此花大量的时间和精力打造课件。这就对教师的信息技术水平要求较高，一旦有些新的教学理念、要求和规则因为客观环境或教师自身信息技术能力不支持时就只有放弃。这不仅不利于教学质量的不断提高，更不利于教学方法的不断更新完善。于是教师自身的信息使用技术自然成为课堂教学质量的瓶颈。

（四）对外汉语教学理念尚需改进

对外汉语教学现代化应不仅包括教学技术手段的现代化，更重要的是教学理念的更新，即教学理念从以教师为中心转向以学生为主体，教学方法从“填鸭式”转变为“引导式”、“启发式”教育。在一些对外汉语教学课堂上，有的教师只是将多媒体技术视为灌输工具，即使他们采用各种多媒体技术打造了一场非常精彩的视听盛宴，这样的课堂也未必是“现代化的”，可能只是“热闹的”。

三、对对外汉语教学中信息技术使用的建议

针对上面存在的问题，为了进一步提高信息技术在对外汉语教学使用中的效果，我们应从教学理念到实践上注意以下几方面：

（一）转变教学理念

在对外汉语教学领域中，信息技术是我们提高教学质量的手段，而不应该成为我们教学的中心。教师备课和授课时，不应将课件作为课堂教学的中心，而只是教学助手。它要服务于我们提高学生交际能力、认读能力和書写能力的工具。也就说，不能视信息技术为另一种“奶瓶”而应该将之视为柏拉图“产婆术”中的“产婆”——帮助学生真正的获得知识并保护学生的求知欲。因此我们在教学资源的选用时应谨慎，应有所张弛，在适当的地方留有空白，启发学生思考，而不能让所有的语言点、知识点和文化点被简单的图片、视频和声频占满。

（二）重视教学过程的组织

教师在备课中应特别重视根据不同课型和教学对象对课堂进行不同的组织和安排，课件制作不应成为备课、授课的重心，特别是像听力课、写作课和口语课等单技能训练课，师生互动、生生交流，调动学生的好奇心、求知欲，活跃课堂气氛远比呈现课件更重要、更难。因此，教师在备课中应以组织教学过程为重心。

（三）学习先进的信息技术

学习先进的信息技术的目的是服务于不断更新的教学理念，更好的达到教学目的，避免信息技术的落后成为制约课堂教学质量的障碍。当然，对外汉语教师不是专业信息技术人员，因此，没有必要学习过分尖端、深入的内容。不过，作为一名对外汉语教师，特别是外派出国的教师，至少应该掌握一些基础的常用的计算机知识。

（四）通过学院建设教学资源库和教学平台

每位对外汉语教师不可能至始至终只上一种教材，一门课，因此学院可以组织所有教师（教师也可以发动学生）整合所授科目的教学资源，形成具有本院特色、本地区文化特色的教学资源库和教学平台。在教学资源和教学平台建设过程中，能够使教师专业素质有所提升，有效的教学经验得到累积和传递，教学质量也能得到不断的提高，相关科研成果就会层出不穷，学院凝聚力也会得到加强，对外汉语教学学科的发展在这个理论与实践相互哺育中才会有更广阔的前景。

随着科学技术的发展，信息技术将会对对外汉语教学领域产生更大的影响，甚至将引发教学实践的改革和教育理念的革命。而对外汉语教学领域不断产生的新问题和新需求也将刺激信息技术的进一步发展。这个过程不是一帆风顺的，需要我们不断的反思、总结和预测，在不断的自我否定中得到螺旋式的上升、完善。

参考文献：

[1]将龙宝.大学信息技术[M].成都：电子科技大学出版社，2007：13

[2]曲守宁，奚越.信息技术基础[M].北京：电子工业出版社，2006：2.

[3]赵美琪，余胜泉.反思信息化教学课堂[J].中小学信息技术教育，2003，（11）.

作者简介：

龙藜（1981-），女，汉族，重庆人，博士，重庆大学国际学院副教授，研究方向：汉语国际教育教学。