有效开发课程资源提高口语表达效率

吴小燕

低年级学生想象力丰富，接受和模仿能力也特别强，表达欲望强烈，乐意与同伴、老师交流。但是由于年龄小，社会阅历的不足，语言积累的匮乏等原因，他们在口语表达时往往会遇到诸多困难。那么，如何针对低年级学生认知特点，心理特点，有效开发课程资源，提高说话训练效率呢？

一、有效开发教材资源，说话训练扎实见效

1.模仿课文，规范说话。新课程标准指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”对于低年级小朋友来说，应该从模仿开始掌握说话方法。如模仿句子常用的几种表达方式，在熟练使用后，学习变通。如：教学《家》时，我让学生仿照课文说说（ ）是（ ）的家，（ ）的家在（ ）。学生思考后，纷纷提出了自己的见解；竹林是熊猫的家，马儿的家在草原；文具盒是铅笔的家，书包是文具盒的家；南极是企鹅的家，北极熊的家在北极；树林是老虎的家，鲨鱼的家在海洋。仿照课文说话，规范了学生的语言，锻炼了学生的口头表达能力，丰富了学生对课文的理解，开启了学生的思维，激发了学生观察世界，热爱生活的意识。

2.巧用插图，丰富表达。著名教育家马中斯基说过：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的。”教学中，充分利用课文中精美的插图，让图中事物的形象，色彩触动孩子们的多种感官，点燃孩子们的思维，丰富孩子们的语言表达。如：教学第三册P67识字6时，出示课文插图《由4幅图组合而成》，引起了全班学生的惊讶，大家好像走进了这幅画面的怀抱，认真，仔细地观察画面，感受着大自然的优美景色。我让学生挑出自己喜欢的一幅图，说说画的内容，发言的学生可多了。有人说：春天来了，春风轻轻地吹，春雨细细地下，杏花，桃花张开了笑脸，江南多美啊！有人说：高原上到处是冰天雪地，只有牦牛不怕冷，还在活动。有人说：海南岛上，高大的椰树挺立在骄阳下，海风吹来枝叶轻轻地摇动，真美啊！……可见，精美的图画给了学生灵感，学生们的发言才如此精彩。

3.阅读课文，倾诉感悟。《语文课程标准》建议：阅读浅近的童话、寓言、故事，引导学生关心自然生命和向往美好的情境，鼓励学生对感兴趣的人物和事件谈自己的感受和想法。因此阅读交流自己的感悟，促进学生形成积极的生活态度和正确的价值观，潜移默化地影响学生的日常行为，提高学生的说话能力，达到新的教学目的。如教学《青蛙看海》时，学生们看到了一只小小的青蛙面对高山，那种登不上山顶看不到大海的失望之情，看到小松鼠伸出热情之手，带领小青蛙一阶一附咣台阶的情景，体会到青蛙与小松鼠登山时所遇到的困难，登上山顶看到大海那欣喜无比的感觉。此时，主孩子们静下心来想一想，你想对苍鹰、小松鼠、同学们和老师说些什么？孩子们有人想对苍鹰说：啊，我登上了高山，看到了美丽的大海，开心极了。有人想对松鼠说，有了你的帮助我才登上高山看到大海，谢谢你了……孩子们用心去读课文，感悟课文，才有这一句句真情流露的话语。

二、有效开发生活资源，说话训练行之有效

1.关注一个趣字 。童年的生活天真烂漫，充满着童真，童趣。春天，一次有趣的远足，采集一束路边的野花，放几只漂亮的风筝。夏在，看看池塘美丽的荷花，捉几只会唱歌的蝈蝈。秋天，到郊外走走，去菜场看看，采几片落叶，贴几幅叶画。冬天，堆堆雪人，打打雪仗……这一切都是说话训练的好材料，是学生语言锻炼的好机会。孩子们在游玩中用眼看，用鼻闻，用耳听，用心悟，语言表达才丰富多彩。如：在金色的秋天，我鼓励孩子去田野，去公园，去菜场，水果店走走看看。孩子们走走看看后，兴奋地告诉我，他们在公园里看到大部分树叶儿黄了，风儿一吹，树叶像一只只五彩缤纷的蝴蝶在空中飞舞；还看到菊花开了，桂花也开了，散发着清香。他们在水果店看到大个子的柚子，黄澄澄的梨，红灯笼似的柿子。他们在菜场看到长胡子的玉米，绿油油的青菜，粗粗的萝卜。他们在感觉大自然的变化时，提高了说话能力。

2.倾注一个情字。从生活的角度来看，人的生活处处皆有情；从语言的角度来看，语言是表情达意的一种工具，从研究学生心态入手，培养学生愉快的情绪，可调动学生说话的积极性，因此说话训练，应关注学生日常生活中的小事，应倾注一个情字。如：让孩子们放学回家后，看看妈妈今天烧了什么好菜，夹好吃的菜给父母尝尝，看看父母的表情，再来说给大家听听。第二天，孩子们这样说道：放学后，我就在自己房里做家庭作业。当我做好作业时，妈妈已在厨房里烧好了三样菜，都是我喜欢吃的：有莴苣丝，有土豆烧牛肉，还有红烧排骨。不一会儿，爸爸回来了，该吃晚饭了。我到厨房拿了三双筷子和三只碗。吃饭时，我把自己最喜欢吃的土豆烧牛肉丝夹给爸爸。妈妈吃。妈妈说：“哎呀，今天我们的乖女儿为什么把自己最喜欢的菜夹给我们吃呀？”我说：“原来一直是你们夹给我吃的，今天，我也要夹给你们吃呀！”说着全家人都笑了。这里，平凡的家庭生活洋溢着温馨，朴实的语言包含着浓浓的爱，切实提高了学生的表达能力。

3.把握一个创字。说话训练中，我们可以针对一些生活中的小事，鼓励学生根据各自不同的生活经验，进行独立思考，展开丰富的想象，进行创作。如：一次午后，我发现一个孩子把课桌变成了大花脸，原本漂亮的紫红色桌面上，几个粗粗的黑圆圈格外刺眼，我赶紧让他用湿抹布擦，可怎么擦也擦不掉，这时我又想起前几天晨检时觉察，他的椅子也有点损坏。怎么处理这一突发事件？下午的语文课上，我就让学生讲讲自己脸上擦伤了，手，脚上划破后的感受，接着就直接让学生仔细观察被损坏的课桌椅，让学生想象：假如课桌椅也和小朋友一样，有知觉，有生命，那放学后，教室里静悄悄的，课桌椅们会怎么样呢？大家七嘴八舌，纷纷说开了：有人同学认为受伤的课桌椅会痛苦的哭泣；有人认为那些没受伤的课桌椅会庆幸自己有一个好主人；有人认为课桌椅们会大声谴责受伤课桌椅的主人……至此，我让学生以“课桌椅的对话”为主题，小组合作编个故事。

总之，低年级说话训练，应有效开发生活资源，关注童趣，着力挖掘生活中的趣事来说；倾注情感，在叙述平凡的生活时见真情；乐于创作，使语文学习充满生活与生命的气息。让学生的说话能力，在多方面的训练下，切实有效地得到提高，为高年级的习作奠定了坚实的基础。

有趣的游戏

◇ 福建省泉州市安溪县毓秀学校五年级（2）班 林舒晴

今天下午，我们玩“老鹰捉小鸡”的游戏，操场上顿时沸腾起来，不时传来欢笑声，喝彩声、鼓掌声。小莉像凶猛的“老鹰”在低空盘旋，扇动有力的翅膀，贴着地面疾飞，忽左忽右，伺机捕捉猎物——“小鸡”。善良的“母鸡”小敏张开美丽的翅膀左挡右挡，护着活泼可爱的“小鸡”——十个男女同学，他们敏捷地左躲右闪，蹦来蹦去，警惕地张望。“老鹰”一时没捉到“小鸡”，急得像热锅上的蚂蚁团团乱转。

“老鹰”装着休息，然后趁“母鸡”不备，来了个“海底捞月”，一眨眼，用锐利的“钢爪”捉住了一只“小鸡”。“小鸡”们看见自己的兄弟被捉走了，有些紧张。正在这时，又一只“小鸡”掉了队，“老鹰”发现了，想这回又该我饱餐一顿了。她敏捷地猛扑过去，捉住了这只“小鸡”。“老鹰”就这样陆续捉了八只“小鸡”。她胜利了，高兴得连蹦带跳。同学们围着她拍手叫好，欢呼跳跃。 （指导老师：林卫玲）