《小人国》中的“沟”与“通”

蒋晨晓

【摘 要】《小人国》是由张同道执导的纪录片，记录了北京郊区某幼儿园内一群2-6岁幼儿的真实生活。这个幼儿园在其独特的办园理念下，教师与幼儿有着属于自己的沟通方式，教师与幼儿有着平等、和谐、融洽的师幼关系。本文通过对记录片中某些情境的重现，对该园教师与幼儿沟通技巧进行整理和分析，发现幼儿在教师的陪伴、等待、和发现下有着与众不同的童年。

【关键词】教师 幼儿 沟通 师幼关系

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.215

“小人国”，一部深入某幼儿园用时2年完成的纪录片，相信看过的人都会对其中四个不同性格的孩子以及该园的办学理念留下深刻的印象。除此之外，该园教师与幼儿沟通的方式也是值得关注和学习的地方。

“沟通”，是人与人之间、人与群体之间思想与感情传递与反馈的过程。在幼儿园中，科学、合理的沟通是成就良好师幼关系的重要前提，也是教师必须掌握的重要技能之一。“小人国”中的教师们为我们做了良好的示范和榜样。

一、陪伴幼儿，给其自我选择的权利

情境一：

师：辰辰，南德现在过一会才来，咱们俩先进去吃饭好不好？

辰辰：不好。

师：吃一点点饭，边吃边等，好吗？

辰辰：不好。

这是辰辰，一个4岁女孩每天所重复的工作——在幼儿园门外等她的好朋友：一个叫南德的男孩。不论春夏秋冬、刮风下雨，也不论是否生病，天天如此。在辰辰等待的过程中，别的孩子在吃饭、在游戏、在交流，有时甚至已开始集体活动，她却 依旧做着自己认为最重要的事情——等待南德。

辰辰对南德的这种依恋是特殊的，与此相对应的行为也是特殊的，当南德没有来幼儿园时她甚至不愿意进入活动室，对于这样的孩子，对于这样的情感，对于这样的行为，作为教师怎样处理才是更恰当的？

当恶劣天气辰辰不愿进屋时，当集体活动已开始辰辰不愿参加时，当南德没有来辰辰情绪低落时，作为教师完全可以让辰辰进入活动室，参加集体活动，但她们没这么做。

开篇的对话是一位教师与辰辰的对话，当辰辰拒绝教师的建议后，这名教师选择了静静地坐在辰辰旁边，陪着辰辰一起等待。终于，南德来了。

南德妈妈：没有搭班车，堵车了。

辰辰：南德，南德……（南德并未回应辰辰，径直走向活动室入口）

师：南德，辰辰在等你呢，辰辰一直在等你，你来了她很高兴。

南德：那边还堵车了。

师：辰辰，他说那边堵车了，所以呢，他今天来得特别晚。

辰辰笑了，和南德一起进入活动室。

……

我们可以发现，这位老师不但陪伴在辰辰的身边，在南德来了却没有回应辰辰时，她告诉南德“辰辰一直在等你……”，引导南德去与辰辰交流，辰辰终于笑了，慢慢地，两个孩子一起开始了幼儿园的一天。“小人国”中所有的教师对待辰辰的这种行为都是尊重和陪伴。

陪伴幼儿，给其自我选择的权利。当孩子们在幼儿园中表现出特殊行为时，实质是其内心需求的一种表现。作为教师，需要清楚孩子们行为背后的原因及内心的需求是什么，尊重他们的想法，给他们自我选择自己行为的权利，并在此过程中，陪伴幼儿。这是被幼儿信任的前提。

二、等待幼儿，给其平复、思考的时间

情景二：

两个女孩发生了矛盾，并排坐在两个椅子上，面对教师。

师：她是怎么打你的呢？

豆豆：她就这样。（用手比划了一下）

师：这样一下，是吗？

周周：不对，是这样。（也用手比划了一下）

豆豆：不对。（很生气地说）

（周周背过身去，趴到椅背上。）

师：拍到肩膀上了，是吗？（帮豆豆擦眼泪）豆豆，她刚刚拍到你肩膀上了，是吗？

（豆豆见周周趴到椅子上，把椅子挪远了一点，背过身去，捂住了耳朵。）

师：那周周，现在该轮到你说了。

周周：不说，我就是不把话说出来。

豆豆：我知道，你的意思就是你太傻了都忘了。（说完转过身继续捂住耳朵）

周周：不是这个原因。（大喊）

豆豆：不跟你玩了。（捂着耳朵背对着周周喊了一声）

这是幼儿园常见的情景，两个孩子之间发生摩擦后教师尝试调节，但孩子似乎越说越生气，拒绝调节。我们碰到类似情况会怎么办呢？把周周转过来？还是去把豆豆捂着耳朵的手拉下来？如果是你，你会怎么做？

师：现在不解决的话，我们就一直这样保持沉默。也可以，马老师等你们。

……

师：豆豆，你现在打算要解决问题了吗？

（豆豆看了一眼老师，点了点头）

师：周周，豆豆她愿意解决问题，你愿意吗？

周周：我是不小心踹到她袖子的。（委屈地说）

豆豆：我大发雷霆！（非常生气地说）

周周：我是不小心踹到她袖子的。（看看豆豆，又看着老师说）

豆豆：我大发雷霆！（非常生气地哭着说）

……

原来，豆豆并非真的是對周周生气，而是平时总是有小朋友欺负她，在周周不小心碰到她之后，她的承受能力恰巧达到极限，于是，便像她自己说的那样“我大发雷霆”了。

我们可以发现，在这个过程中，教师的调节是遇到障碍的，两个孩子一度拒绝沟通和交流。

但是老师并未因此放弃，或因此强制幼儿去说去做，而是选择等待她们，给她们平复心情和重新思考的时间。“小人国”中所有的教师对类似问题的处理方式都是倾听和等待。

等待幼儿，给其平复、思考的时间。幼儿之间打闹是其游戏的方式，而在此过程中，往往就会出现这样或那样的矛盾。出现问题之后，幼儿最直接的表现大多是哭闹，或者拒绝继续做朋友。作为教师，在调节此类矛盾时，往往会根据个人的判断决定是非对错，并要求某个幼儿向对方道歉。

事实上，在幼儿哭闹或沉默以致矛盾无法调节的时候，给其留下平复心情和思考的时间，并在一旁陪伴不要离开，我们会发现，很多矛盾和问题在这种等待中就已经解决了。

三、发现幼儿，看到问题背后的闪光点

情境三：

池亦洋，一个5岁半的男孩。与同龄的孩子相比个子更高，身型更壮，或许也是因为这个原因，他总是想做群体中的首领，并伴有一定程度的攻击性行为。

家长：扪心自问，我们这么大岁数了，说我们身边有这么一个人，壮得不得了，见面高兴就打，不高兴就什么……你说你让小孩能有什么办法？我觉得就需要园里有一个规则，让孩子一进这个门，就有安全感。

……

大李老师（该园负责人）：好多家长建议我们把池亦洋弄走算了，实际上我们观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样……我们不会让任何一个孩子在被池亦洋这个孩子的欺负之下使他变得认为全世界他是最弱的……

特殊儿童或者问题儿童总是幼儿园难以处理的问题，很多家长和教师会用回避或者隔离的办法来对待这些幼儿，面对一些确有生理或心理问题的幼儿我们需要用专业的发现和矫正方式，但对于池亦洋这样并非真正特殊儿童的孩子我们应该怎么对待？从上述对话我们可以发现，家长对这个孩子是排斥的，希望幼儿园能有规则把他束缚起来甚至直接送走，但大李老师却告诉家长，这个孩子相对的“不正常”行为却给其他的孩子树立了一个男性的榜样。

在这个幼儿园里，很多孩子遇到问题后的第一反应是哭闹，池亦洋却不是。不管遇到什么样的问题，如与小朋友发生矛盾、去反思角反思、做错事情被老师批评……他从未掉过一滴眼泪。唯一的一次哭泣，是因为在园内足球比赛中，因为他的一个犯规动作“手球”导致队伍输掉比赛，他不服气裁判的决定，不愿意团队输掉比赛，留下了委屈的泪水。

从这里或许我们已经发现池亦洋身上所谓闪光或者与众不同的地方，也能够理解大李老师所说的“男性的榜样”到底是什么。“小人国”中所有的教师对池亦洋的态度都是公正和宽容。

发现幼儿，看到问题背后的闪光点。幼儿是不同的个体，总会有这样或那样的问题。当幼儿出现问题行为之后，教师的处理方式和态度都会在无形中影响幼儿，甚至会影响到该行为再现的频率。

从不同的角度公正地观察幼儿、看待幼儿，去发现“问题行为”背后的原因以及“问题儿童”与众不同之处，在公正、宽容与鼓励之下消退幼儿的“问题行为”，让幼儿健康成长。

四、结语

我们看到了“小人国”中教师们“沟”的方式，在这些方式下，“通”的效果又如何？孩子们有时会直接喊老师的名字，孩子们遇到问题会接受老师的调节，孩子们在犯错之后会按照老师的要求反思，孩子们在反思之后会告诉老师自己哪里错了，孩子们在这里有平等的关系、有轻松的氛围、有可探索的空间、有愿意遵循的“规则” ……

“小人国”中的教师们愿意陪伴幼儿、等待幼儿、发现幼儿，因为她们愿意给幼儿空间、时间，愿意发现幼儿闪光的地方；“小人国”中幼儿愿意主动遵守规则，因为他们对规则是认同的，因为他们对制定、执行规则的教师也是认同的，这种认同包含了师幼之间的依赖和信任，是良好师幼关系的体现，也是科学师幼沟通的结果。

参考文献

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