有效“设计” “高效”课堂

林济广

【摘 要】初中生处于身心发展的关键时期，这个时期他们思维活跃、性格活泼。初中科学又作为一门与学生日常生活紧密联系的学科，为开阔学生视野、激活学生思维提供了重要的基础。但是课堂上如何引导学生自主探究，如何引导学生自主学习呢，笔者结合平日的教学体会，认为可以采用“快乐引导法”，为学生搭建自主学习的桥梁，笔者通过三个阶段来构成“快乐引导法”这个整体思路。

【关键词】快乐引导法；初中科学

从新课标规定的课程性质，可以看出初中科学课对学生思维能力的提升，对学生动手能力的提升都有着积极的意义，但是传统的填鸭式的初中教学方式，不仅使学生失去了自主学习的信心和勇气，更是使课堂氛围得不到激活和提升，而基于初中生身心发展的角度出发，我们更应该注重初中生的在课堂上的表现，引导学生自主探究，引导学生打开自己发散思维，以下是笔者关于这门课程结合“快乐引导法”的几点教学体会：

一、为“快乐引导法”创设氛围：因材施教、和谐向上

在教学中，由于学生之间存在着差异，这种差异也是不可避免的，所以教师在教学过程中可以积极为学生创设氛围，因材施教、和谐向上。主要体现在以下两个方面：

1.创设情境，和谐向上

初中生思维敏捷，同时自制能力较差，所以如果要求他们将课堂上的45分钟都集中注意力，是有点困难的，所以可以为学生创设和谐的氛围和情境，让学生在学习过程中主动投入到情境中来，让学生在创设的情境中积极向上，努力探究问题。

比如在教学“光的反射和折射”的时候，我随手带来了一个陶瓷的小碗，里面装了三分之二的水，再拿了一个筷子，此时我跟学生们说道：“同学们，我们生活中经典的一个画面产生了，我们时常在夏天喝汽水的时候发现，筷子放到里面怎么折了起来？当我们拿出来时，发现筷子还是好好的。”说着，我又进行了演示，并且让学生上台仔细观察。此时我解释道：“这节课我们来学习光的反射和折射，学完，你们就可以解开这个谜底了。”经过这样的引导，学生明显感觉到一堂科学课的时间过得很快，而且课堂目标完成的同时，学生还感受到了上课的快乐。

2.分层教学，因材施教

分层次教学法是初中阶段经常会用到的教学方法，基于学生之间存在的普遍差异性，采用分层教学法有助于学生之间的优势互补。

比如在学习“常见的植物”之后，我将学生带到了校园的小花园里，这时候正值春天，学生们看到万物复苏一片生机勃勃的景象时，非常欣喜，这时候我让几个平日里比较内向的学生先来介绍一下我们看到的植物种类有哪些，他们回答之后，我让班里的几个活跃分子探讨一下这些植物有什么特征，经过这一堂课的探索，我再让班上个别很爱思考的学生想一想植物的生命特征，学生提到：“植物有自己的生命周期，会有成长、成熟、凋落的过程。”“从中你们能联想到什么吗？” 我提出了这样一个疑问，有学生回答道：“让我想起了，时间是易逝的，我们应该珍惜时光。”……

这样一堂因材施教、分层教学的一堂课程，充分调动了学生的主观能动性，有助于学生形成爱观察、爱思考、爱学习的好习惯。

二、让“快乐引导法”灵动美丽：改革评价、师生共进

评价改革是新课标的主要内容，评价改革的进行推动了课堂氛围的提升，也很好的保护了学生极强的自尊心和自信心，引导他们树立新年，师生共同进步。基于笔者这几年的教学经验，我觉得在改革评价的过程中，应该积极引导、劝导，要耐心对待学生，切记不可用简单粗暴的方式来对待学生出现的错误。以下是笔者总结的应该如何改革课堂教学评价。

1.多一分理解，少一分武断

班上有几个后进生，成绩较差，有的学生甚至看起来非常努力，但是成绩始终不理想。对于这样的学生，我就应该更多的表示包容、理解和鼓励。有一次在初中科学课堂上，跟学生们一起畅想未来，成绩较好的学生都畅谈了自己的未来，包括要当老师、工程师、作家之类，而轮到成绩较差的学生发言时，他们却支支吾吾的说不出什么来，顿时我发现这些学生有着很明显的自卑心理，了解到这一点，我很快跟学生说：“记得老师小时候有一个同学，在班上一声不吭，成绩也很不好，你说他不努力吗？其实他很用功，中考的时候他的成绩倒数第一，后来上了个很普通的技术院校。”学生们惊讶的看着我，我继续说：“现在这个同学，你们猜在做什么吗？他现在成了知名企业的CEO，比起当年成绩较好的也就现在站在你们面前的老师，不知道风光多少呢！”说到这里，很多学生不由得笑了，我接着说，“所以同学们，老师一直崇尚一句话：信心决定命运。老师从不认为成绩差的学生会没有好的未来，相反，每个人的未来都在自己的手中，老师只希望你们永远保持向上的心境和自信的信念。说了这些，我看到学生们都有些动容，特别是对于班上成绩较差的学生来说，更是得到了一场滋润心灵的及时雨。

2.多一分关怀，少一分冷落

初中阶段的教师，不仅仅要关注学生日常的学习成绩，更要将目光锁定学生的心灵，在他们这个敏感脆弱的时期，要时刻关注他们内心的成长，多一分关怀，少一分冷落，不放弃任何一个学生。

记得有一阵子，我发现班上成绩经常倒数第一的学生产生了自暴自弃的心理。我走进这个学生，了解到这个孩子从小父母离异，无人看管，私下与他交谈时，他也表现得心不在焉，但是作为教师的我，依旧没有放弃对这个学生的关怀。在作业本上，我时常会给学生写一些评价，关于这个学生，我这样写道：老师一直很关注你，也从不放弃对你的关怀，老师只希望和你成为永远的朋友，跟师生角色无关……

渐渐地，这个学生跟我之间的话题多了起来，比如他会告诉我他的很多想法，比如经常觉得无人关注他，经常觉得被父母责备心理不好受，我告诉他：一个人能否成功，是日积月累的，并不是将来突然某个时候的努力，你现在开始努力学习，其实也是完成一种自我磨练的过程，你功克了难题，锻炼了毅力，将来成就事业的时候，也自然能有这样的阅历去迎接未来的风雨……后来，这个学生渐渐领悟我的一番话，也开始认真听课，至少按时上学。从中我也体会到，教师首先要成为学生的朋友，才能走进学生复杂的内心世界。

三、为“快乐引导法”注入活力：小组合作、主动学习

小组合作学习是新课标的一个重要理念，目前笔者所教授的学生多半是独生子女，他们中不少学生由于家庭环境、生活习惯的影响，都多少有着自我为中心的心态，而学习中如果能够让学生学会小组合作完成学习，不仅有助于学生积极主动学习，更有助于学生与学生之间形成优势互补，学生与学生之间的差异减少，学生之间形成和谐的关系。

比如在学习“我们居住的地球”这一小节内容时，我带来了几个小地球仪，让学生分成若干小组，每个小组同学共同研究一个地球仪。随后我提出问题，学生们通过小组合作，经过小组的讨论之后，每个小组派一名代表起来回答问题，在提问—讨论—解答—释疑的过程中，学生们对于我们居住的地球这一小节的内容掌握了个大概，课堂效果非常不错。

随后，我让每一个小组制作一个地球仪，学生们对于这样的活动和学习方式非常感兴趣。

总之，作为教师，应该积极引导学生充分利用课堂四十五分钟，引导他们小组合作、积极交流学习，引导他们通过自己的努力，健康快乐的成长。这才是初中科学的真正目标，这才能使初中科学课堂真正成为学生的良师益友！

参考文献：

[1]黄岳权.对初中科学实验课教学的探讨[J].才智，2012年13期.

[2]夏红霞.初中科学中的有效提问极其策略[J].才智，2011年35期.