语文课要三思而后教

刘欣

摘  要：语文课前要“三思”，大处着眼研读课标，思考语文教学的方向;小处着手细读文本，思考每篇课文教什么;研究学生，因生制宜，思考教学价值所在，三思而后教，教得清清楚楚，教得明明白白。

关键词：研读课标  细读文本  研究学生

“语文课教什么”成了一个亟待解决的问题。《论语》中说“三思而后行”，教学也不例外。笔者认为，语文课要三思而后教，清清楚楚地把握教学内容，才能教得正确，教得明白。

一、研读课标，大处着眼，思考——我要教什么

“语文课教什么”在“课程目标与内容”中写得清清楚楚。整体来看，有“总体目标与内容”，局部来看，又有“学段目标与内容”。但是，具体到一篇课文教什么，这些目标与内容又显得笼统而概括，导致不少教师过度依赖教师教学用书，只看到显性的教学内容，忽略了隐性的学习方法和习惯的培养，只看到一篇课文的教学内容与要求，而忽略了不同学段教学内容与要求的承接和发展。

下面就冀教版二年级下册《小马过河》一文，谈谈如何从课标出发，大处着眼，准确把握教学目标与内容。

教师用书中关于《小马过河》一课的教学要求有三点。第一点，“认读本课十二个生字，认识多音字‘没，会写八个生字。”这是识字、写字数量上的要求，是显性目标与内容。认真研读课标，不难发现，除了识字、写字数量上的要求，课标还关注培养学生主动识写的愿望和独立识写的能力，更关注培养学生良好的写字姿势和习惯，这是隐性的目标与内容，无处不在，无时不有，存在于语文教学的各个环节。因此，本课教学还要把激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生主动识写的愿望和良好的写字习惯作为重要的教学内容。

第二点，“正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。”朗读是一项重要的语文基本功，课程标准在小学三个学段中分三个层次提出要求，从“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，再到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，层层推进，螺旋上升。《小马过河》一课在第一学段，朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，它强调的是在教师的指导下学习朗读的过程，是初步的接触。不少教师在课堂上关注培养学生的朗读能力，但忽视学生的年段特点，在低年级学生还未把课文读正确、读流利的情况下，便一味要求学生读出感情。结果可想而知，学生并未打好朗读的基本功，揠苗助长，得不偿失。就本课而言，虽然已到了第一学段的最后一册，但仍要继续给学生放缓坡度，允许学生经历从正确到流利再到有感情的读书过程，进而在分角色朗读中体会情感。

第三点，“学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的办法。”这是大多老师都关注的问题，一般在课堂上都会得到有效的落实。需要注意的是，课标对第一学段的阅读要求是，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。”教师不能随意拔高教学要求，把分析强加于低年段，低年段学生还是以识字、写字为主。

研读第一学段的“目标与内容”，我们发现，“学习默读”还是一项重要的教学目标和内容。虽然教师用书中的教学要求并未提及，但是课后思考练习题中有“默读课文”的学习要求。

由上可见，“语文课教什么”必须从课标中寻找依据，寻找答案。认真研读课标，立足于整个小学教育甚至九年义务教育来看待语文教学，大处着眼，才能清清楚楚地把握教学内容。《义务教育语文课程标准（2011版）》正式颁布实施，语文教师应该抓住契机，扎扎实實研读语文课程标准，在实验稿与修订版的对比中，进一步明确语文教学的方向，吃透语文教学的基本理念，准确把握教学目标与内容。

二、细读文本，小处着手，思考——我要教什么

笔者在设计冀教版四年级上册《准时的登陆表演》一课时，通过朗读发现，本文中出现的四字词语多达十五个，既有刚刚学过的词语，又有新接触的词语;“栖息”、“在澳大利亚墨尔本南部的菲利浦岛上”这些词句不大好读，生僻的地理名词给学生阅读造成一定困难。因此，帮助学生读好生涩拗口的句子，指导学生理解“鱼贯上岸”等新词的意思，采用生动的形式使学生对“澳大利亚”等地理名词有初步的感性认识，学会使用学过的词语“如痴如醉”等表情达意都成为本课中“我要教什么”的一份具体答案。

其次，教师要认真地解读文本。从单元主题入手，对一组教材做周密的思考，对一篇课文的内容、特点做深入的理解，通过教师用书及文本中的思考练习题揣摩编者的意图，明确“我要教什么”。

《准时的登陆表演》一课，不少教师会把落脚点放在仙企鹅的讨人喜欢上，更有甚者把此文当成科普说明文，把落脚点放在“生物钟”现象上。细读文本，单元主题是“神奇的大千世界”，这一课更多是对仙企鹅准时登陆这一奇观由衷的赞叹。因此，本课教学的落脚点应该在第四自然段，我们要教给学生的是通过有感情地朗读，感受仙企鹅准时登陆的神奇。仔细阅读课后题，揣摩编者意图，“我要教什么”有了更丰富的答案。第一题让学生设计海报，重在引导学生学习语言，运用语言;第二题，旨在让学生初步了解生物钟现象，培养学生善于观察的习惯;第三题，则是设问句的初步接触，引导学生品味语言，关注文本的表达方法。这是继《形形色色的植物》后，编者第二次有意识地让学生接触设问句了，在读中感受设问句的用处又是一项教学内容。走进文本，用心解读文本，与文本对话，与作者对话，与编者对话，“语文课教什么”的问题自然会迎刃而解。

三、研究学生，因生制宜，思考——我要教什么

教学为了什么？一切为了学生的发展。那语文课教什么，最本质的问题是学生需要什么。研究学生，了解学生的最近发展区，找准教学起点，思考学生需要什么，才会把握有价值的教学内容。教师只凭借自己的猜想预测学生的学习基础是不行的，照搬课程标准分析学情也是不行的。课文大多都是白话文，学生一读就懂，教师凭自己的感觉教学，往往会出现学生感兴趣的老师不讲，学生会的老师却在拼命地讲。教师的教与学生的学脱节，教学又怎会有实效呢？

语文课教什么，是当今语文教学的大问题，不容小觑。只有把这个问题弄清楚，才能在教学中有的放矢。语文课前要“三思”，大处着眼看课标，思考语文教学的方向;小处着手读文本，思考每篇课文教什么;以生为本深研究，思考教学价值所在，三思而后教，教得清清楚楚，教得明明白白。