高中语文课堂导入法

刘月敏

摘  要：本文简要论述了高中语文课堂导入的方法，旨在调动学生学习语文的积极性和主动性，更好的提高教学质量，实现教育目的。

关键词：高中语文  课堂  导入  方法

“良好的开端等于成功的一半”，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的好坏直接关联到一节课的成败，值得我们去反复推敲。我在平时教学中非常重视导入环节，总结出以下几种课堂导入的方法。

一、趣

“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生兴趣，他就会积极主动全身心投入到学习中去;孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生产生浓厚的兴趣，教师就要通过各种手段诱发学生的思维，使学生的思维尽快得以启动和活跃，从而造成一种教学需要的“愤”“悱”状态，这是导入的关键。

高一上学期在给学生讲解《奇妙的对联》这项内容时，我先给学生出了一副对联：袁世凯千古;中国人民万岁。这是袁世凯死去时有人写的一幅讽刺性对联，我问学生，这副对联有什么含义。“一石击起千层浪”，学生马上说：“这什么对联呀，根本就对不上。”我明知故问：“是吗？我怎么觉得有些地方也能对上呀？”学生说：“‘千古和‘万岁能对上，‘袁世凯和‘中国人民对不上。”我说：“对了，这幅对联的寓意就是----袁世凯对不起中国人民。”“噢！”学生们发出恍然大悟的欢呼，兴趣完全被调动起来。我因势利导，引导学生总结对联的特点，学生们发言非常积极。然后我又用一幅对联对对联的特点进行了总结：联分上下须对仗工整;字无多少求平仄协调。以下的教学进行得非常顺利，学生始终处于兴奋状态。

二、境

每个人都会有这样的感受：同样一部影片，在影院看非常感动，在家里看影碟却往往找不到感觉。这就是“境”对人的心理影响。好的课堂导入，可以调动多种手段，努力创设一种环境氛围，把学生由下课的闲散状态迅速拉入课文需要的情境中，让学生的心情随着作者的思想脉搏一起跳动。

在讲辛弃疾的词的备课过程中，我真是伤了很大脑筋，辛弃疾的词慷慨悲壮，多用典故，艺术成就很高，但“少年不识愁滋味”的高一学生很难理解，也就根本談为上喜爱。从何导入呢？从岳飞的《满江红》讲起？可《满江红》学生也未必理解，怎么办？突然想到“郭靖”“杨康”两个名字，从武侠小说人物导入一定能让学生感兴趣。

有了这个想法，我连忙上网下载了《铁血丹心》的MV。上课伊始，我对同学们说：“今天咱们学习辛弃疾的豪放词。在学新课之前，老师想先请大家欣赏一首歌。”多媒体一播放，南北宋交替时期战乱纷飞，民不聊生的情景就展现在学生面前;罗文、甄妮的激情演唱响彻教室的每一个角落。从“郭靖”“杨康”名字的由来，到“靖康耻”社会背景的探讨，学生们很快进入了我精心设计的情境中，也很快理解了辛弃疾一生的胸襟抱负，以及他终生壮志难酬的愤懑。两首词的解读进行得毫不费力，学生们对辛弃疾充满敬佩。

三、情

“感人心者莫先乎情”，“情动”“心动”才会行动。对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，可以“以情动人”，去激发学生的情绪，即用作者的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与作者相同的情绪进入学习状态。

巴金老人的作品《小狗包弟》，是作者在“文革”对自己的一次思想解剖;文字很浅显，但对于对“文革”知之甚少的高中生来说，他们很理解作者的自我解剖精神，不知道他的忏悔从何而来。讲这一课，我先给学生看了一些“文革”时的图片和文字资料，其中一张“刘少奇被批斗至哭泣”的图片，使学生内心受到很大震撼，情感被调动起来，投入到课文的学习中来，很快地把握住了作者的情感脉搏。

在讲《别了，“不列颠尼亚”》时，我也是先给学生看了许多“彭定康离港”及“驻港部队进驻香港”的图片，领着学生重温历史时刻，激发他们的民族自豪感，整节课都在这种爱国情绪中度过。

四、意

好的课堂导入还要有意义，有内含，对学生起到一种激励作用，给学生一种精神上的鼓舞，从而克服学习上的畏难情绪。

语法课是学生最为难的课型，老师和学生的感觉一样，既头疼，又不得不教，不得不学。在为学生讲解文言文中涉及的语法现象时，我在课件第一页配上了一个动画小插图，画面是一个小人沿着上坡推动一个大球，推到顶刚一松手，大球就滚下来了，小人只好又费力地向上推，如此反复。看着屏幕上忙碌的小人，学生们开心地笑了。我问他们：“你们笑什么？”学生们说;“小人这是在做无用功，白费力气。”我说：“那他该怎么办？”学生说：“把大球固定住就好了。”我说：“你们真聪明。今天咱们要讲语法知识，我知道你们很为难。但老师希望你们一次把它‘推到顶‘固定住，这样咱们就不用反复做无用功了，你们有信心吗？”“有！”学生们大声地回答。这节课学生们听得非常认真。

五、新

“喜欢新颖，追求时尚”是高中生的这个特定年龄的共同特点，他们不喜欢老生常谈，喜欢老师把富有时代感的东西引入课堂。但一些经典篇目我们还是要讲，我们可以在导语上功夫，让老篇目的学习更具有时代意义。

鲁迅的文章，老师们很喜欢，因为它深刻，耐读，有价值。像《拿来主义》，现在讲起来依然有它的现实意义。但学生们未必这样想。他们觉得鲁迅的时代离他们太遥远，读起来晦涩难懂。怎样把它与时代结合起来呢？我突然想起有一天在办公室聊天儿的内容，有位老师想买车，但宣称坚决不买日本产的。这不是一个很好的引子吗？

于是我下载了许多“车标”图片，中外都有，当然也包括日本的。学生们一边看图标，我一边问他们：“如果你有能力买车，你买什么品牌的？为什么？”学生们纷纷发表自己的意见。然后我问他们：“买什么品牌的汽车与爱国有没有关系？”“我们对待外来文化，外国的物质文明，精神文明到底该持什么态度？”在学生各抒己见之后，我说：“其实，这个问题，鲁迅先生在七十多年前就给了我们一个回答，我们从文中找一找，鲁迅先生的态度是怎样的？”就这样，就把学生拉入到课文的学习中。

总而言之，课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，它能优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟语文，从而提高课堂学习效率。让学生主动、积极地参与课堂，也是新课改对我们的要求。只要我们做教师的勤于钻研，精心设计，为每一节课选择好特定的“小石头”，适时投下去，我们的课堂一定会出现“万波涌动”的局面。