“三六四”快乐课堂教学模式构建与实践

刘晓琳 余其芳 江学锋 范永林

【摘 要】课堂不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的；课堂教学必须关注学生的喜怒哀乐，关注学生的情绪和情感生活，使学生真正成为教学活动的主体。基于“快乐学习”的教学思想，针对课堂教学和学生学习的现状，构建“三六四”快乐课堂教学模式，总结提炼模式的支持策略，广泛应用于学科教学实践，让课堂充满智慧与激情、洋溢民主与和谐、满足需求与快乐。有效解决教学执行力与课程先进性之间的矛盾，让每个学生都能快乐学习、体验和发展，从而不断提高教育教学质量。

【关 键 词】快乐课堂；模式；构建；实践

小学“三六四”快乐课堂教学模式构建，是基于新课程理念指导下“快乐学习”的教学思想，构建“三为主”、“六环节”、“四元素”的高效课堂教学模式实践研究，它的核心是让课堂充满智慧与激情、洋溢民主与和谐、满足需求与快乐。

湖北省武汉市新洲区邾城街第六小学是一所全日制公办小学，在深入推进素质教育和课程改革的过程中，学校课堂教学逐渐进入了“深水区”，课程先进性与教学执行力之间的矛盾逐渐显露出来，课堂教学要么“穿新鞋走老路”，要么“凭着感觉走”，课堂留给学生的仍是索然寡味和辛苦，不仅影响了学生学习效率，而且严重制约着学生身心发展。为此，我们提出了“小学‘三六四快乐课堂教学模式构建的实践研究”课题，试图通过“三六四”快乐课堂教学模式构建与实践，减轻师生的课业负担，让师生的身心需求得到满足而愉悦，从而提高教学效率和学习效益。快乐是生命之常，人性之真，存在之本，奋斗之源，未来之神，也是儿童成长过程中最基本的、最核心的需求。因此，构建“三六四”快乐课堂教学模式，无疑具有极其重要的现实意义和研究价值。

一、课堂教学与学生学习现状的调查研究

享受快乐童年是每个学生成长的权利，拥有快乐童年也是每个学生发展的动力，在快乐的童年中最重要的是快乐学习。为了了解和掌握我校教师课堂教学与学生学习的现状，2013年4月，我们对部分学生和教师分别进行了问卷、座谈和访谈调查。通过调查，我们掌握了教师课堂教学与学生学习的现状。

1. 教学目标缺失导致学生学习时间过长。在座谈和访谈中，我们围绕教师教学目标的科学性进行了调查。调查表明，重视教学目标的制定的有40人，有一些了解，大致能说出来的有23人，认为和教学关系联系不大的有17人。教学目标的缺失直接导致了学生学习时间长，课业负担过重。调查显示，58.6%的学生每天在教室上课节数超过6节，78%的学生放学回家学习或作业时间超过1小时甚至更长，56%的学生每周参加校外机构举办的补习班时间超过6小时。

2. 教学方法陈旧导致学生学习主体缺失。调查中，大多数教师“因材施教”的理念比较强，但也有不少教师认为这种说法只是在某种程度上说是正确。有32人表示经常安排学生合作学习和探究性学习，占40%；有16人表示有时安排，占20%。教学方法的陈旧导致学生学习主体缺失，学习能力差，特别是学习习惯差。调查表明，按时交作业的学生占62.6%，做课堂笔记的学生占31.1%。而搜集和整理错题、制作读书卡片、画知识结构图，能坚持的学生分别只占12.8%、11.5%和8.5%；29%的学生对自己学习信心不足或完全没有信心。

3. 教学内容过多导致学生良好的学习状态缺失。教学目标缺失，教学方法陈旧，教学重点不突出，“油多不坏菜”的教学行为造成学生作业负担过重，致使学生疲于奔命，学习状态欠佳。调查表明，20%的学生每天早晨走进学校的心情烦乱、紧张，心情平静的占41%，愉快的占39%；39.5%的学生最心烦的是家长要求太高，61%的学生努力学习的动力是获得表扬，41%的学生上课总是开小差。

4. 教学评价方式单一导致了学生学习信心的缺失。调查中，22名教师认为有效的教学评价应包括优质的教学目标，占27.5%，38名教师认为包括“科学的教学过程”，占47.5%；还有20人认为包括还应“理想的教学效果”，占25%。大多数的教师喜欢用学生的成绩来评价教学，只有少部分教师喜欢用课堂教学观察分析的方式来评价教学。对于学生的作业，几乎所有的教师都是通过“对”、“错”评价学生的学习结果并反馈。单一的评价方式直接导致了学生学习信心的缺失。调查显示，认为自己各科都优秀的学生占34.5%；對自己学习满意或比较满意的学生占66.8%，对自己的学习成绩不太满意学生占20%；对自己成绩非常不满意13.2%。

二、关于“快乐课堂”内涵的探讨

“快乐”基于幸福和满足，没有痛苦、没有忧伤、没有难受……从心理学的角度来讲，快乐是指人的需求得到了满足，属于一种积极的心理状态。从教育学的角度来看，快乐的心态有助于激发学生的学习兴趣和积极性，开发学习潜能，提高学习效率与成绩。我们认为，快乐课堂应该包含如下内涵：

1. “快乐课堂”应该是师生身心愉悦的课堂。课堂是师生共同经历的一段生命历程，作为课堂中的教师和学生，谁都有追求快乐的愿望。但快乐从来不是简单的、单一的，而是双向的、交织的。作为教师，期盼学生在课堂上有比较好的表现，让自己教得轻松些，有成就感些，所以快乐课堂是教师身心愉悦的课堂；作为学生，都想迅速地学会知识，满足自己的求知欲和体验成功的快乐，所以快乐课堂同时，也是学生身心愉悦的课堂。从这个意义上讲，快乐课堂就是教师要用激情点燃学生，用智慧营造愉悦的教学氛围，使学生心情放松，感到学习是一件简单轻松的事情，师生在教学活动中彼此感到身心愉悦，寓教于乐。

2.“快乐课堂”应该是师生互敬互爱的课堂。师生关系是课堂上最主要的、最重要的人际关系，师生是课堂教学中的发展共同体。师生关系融洽了，教师和学生才会感到快乐。所以，快乐课堂应当充满师生互敬互爱的课堂。表现在教师身上，就是要热爱自己的职业和专业，并把这种爱转移到学生身上；表现在学生身上，就是要热爱教师，学生感到教师和蔼可亲、平易近人，是他们的好伙伴，学生也就会爱他们的教师。只有这样，教师对学生的爱就会转变为学生学习的动力，学生对教师的爱也会为教师提供精神力量支持。

3.“快乐课堂”应该是师生和而不同的课堂。差异是课堂教学的客观存在，并且充满矛盾和冲突。师生、生生之间因为生活经历、思维方式、知识多少、角色定位等方面的差异，对问题也有着各自不同的见解。师生之间的观点和差异只有通过对话来解决，所以教师在课堂教学中，不要强求于观点一致，但求于人与人之间平等对话与交流；通过对话，实现相互启发，让思维在碰撞中生成智慧的火花，最终达成一致认识，这就是和而不同带来的快乐。

4.“快乐课堂”应该是师生活力展现的课堂。叶澜说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”基于这种认同，“快乐课堂”其实就是师生双方共同焕发生命活力的场所。对于教师来说，课堂教学质量直接影响教师对职业的感受、态度、专业发展、生命价值的体现；因而用智慧的火花去点燃学生生命的火焰，才能彰显出教育生命和自我生命的活力。对于学生而言，课堂学习的质量又直接影响到学生当前及今后发展，他们每天都怀揣着理想走进课堂，想把自己光彩照人的一面展现给同伴和教师，期待着别人对自己欣赏和赞许。所以课堂是师生充分展示生命活力的舞台，他们的生命活力一旦得到充分展现，便会在精神上得到极大满足，也会因此而快乐。

三、“三六四”快乐课堂教学模式构建

小学“三六四”快乐课堂教学模式是基于课堂教学的整体性提出的，包括“三为主”的隐性目标、“六环节”的操作流程和“四元素”的显性快乐因子三部分构成。它以新课程“以人为本”理念、情感教育理论和快乐教育理论作为指导，强调教学要触摸到学生的情感脉搏跳动，强调教学要在学生快乐状态下进行学习才最为有效。

（一）“三为主”的隐性目标

“三为主”的隐性目标，包括课堂教学目标、过程性目标、参与性目标。课堂教学中教师应该紧紧抓“三为主”的目标并且贯穿于教学始终。

1. 以课堂教学目标为主：强调课堂教学目标要设定在40分钟之内，是教学可以达到的目标。教师在教学过程中应该以课堂预设的目标为主，兼顾动态生成性目标。

2. 以过程性目标为主：强调在适合的教学内容的各个环节引导学生自己动手、动脑、动口，主动探索新知识的形成、发展和完善过程。教师要为过程性目标的落实创设适宜的教学情境，以激发学生学习热情，使整个学习过程自然有趣和充满激情。

3. 以参与性目标为主：强调根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的目标预设。教师要根据班级学生情况、教学内容预设参与性目标，使学生不仅成为课堂的主人，而且真正体验到成功的乐趣。

（二）“六环节”的操作流程

“六环节”流程是基于“三为主”的隐性目标预设的情况下进行的课堂教学操作流程，包括“定向激情导入—构建分层目标—自主合作探究—互动交流展示—达标测评反思—评价拓展延伸”等环节。

1. 定向激情导入。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点、认知规律和知识特点创设适宜的教学情境，激发学生学习的兴趣，让学生在具有趣味性的教学情境中自然进入新课学习。

2. 构建分层目标。构建分层目标是“分层教学”的基础。在本环节中，教师要以分层教学为基础，运用维果茨基的“最近发展区理论”指导教学实践，实行优标和基标分层教学，强化分层教学的组织形式和内容，并贯穿于课堂始终，让学生保持轻松、愉悦的学习情绪。

3. 自主合作探究。自主合作探究，是在学生自主学习、独立思考的基础上，进行“一对一”或小组讨论，对于尚不能解决的问题，在教师的引导下，通过积极的对话与碰撞，突破重难点，让学生快乐学习和体验。

4. 互动交流展示。互动交流展示是把小组合作学习研究的问题，通过“小组抢答展示”、“对抗展示”等多种方式，将学习探究的结果向全班展示。通过教师及时引导、点拨、激励和评价，实现学习成果共享，让每个学生分享成功的快乐。

5. 达标测评反思。针对学习目标，根据知识的特点、学生容易出错的地方，有的放矢地安排练习，帮助学生理解和掌握知识，纠正错误，然后出示巩固练习题，要求学生当堂独立完成，通过学生互批互改、教师抽查等形式当堂反馈。

6. 評价拓展延伸。积极引导学生梳理、概括和总结。基于教材，但不拘泥于教材，并进行适当拓展，可以是相关知识的延伸，可以是相关知识的背景，也可以是学科文化的介绍……使学生在不同维度中得到不同程度的发展。

（三）“四元素”的显性快乐因子

“四元素”是贯穿在“六环节”操作流程中的显性快乐因子，包括快乐交流、快乐表现、快乐探究和快乐操作。

1. 快乐交流。交流是学生学习的一种重要方式。教师要积极主动地引导学生在交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，让学生获得广泛的经验和愉悦。

2. 快乐表现。学生的学习状态和表现，不仅能够体现学生学习的主体地位，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师要尽可能地提供给学生表现的机会和舞台，创设多种表现形式，让学生充分展示学习经验与收获。

3. 快乐探究。教师要尽可能地优化师生关系，营造探究氛围，将课堂和自主还给学生，激发学生去学习，去研究；鼓励学生发表独立见解，营造一种积极的、向上的、自然的、和谐的探究氛围，让学生充分体验探究的乐趣。

4. 快乐操作。课堂要高度重视学生动手实践能力的培养和训练，激发他们动手实践的兴趣，积极构建并开展形式多样的课堂实践活动，让学生在实践中自觉体验掌握知识、运用知识、实践创造的快乐。

四、“三六四”快乐课堂教学模式的操作策略

在小学“三六四”快乐课堂教学模式的构建研究中，我们紧扣研究主题，以“三为主”为目标导向，以“六环节”为实际操作步骤，以“四元素”为衡量课堂快乐的因子，致力于构建充实的和有效生成的课堂，充分体现快乐课堂的特征。在实践研究中，我们总结提炼出以下快乐课堂教学模式的操作策略。

1. 创设情境，快乐导入。导入环节是否精彩、有效，是否让学生感到快乐，直接决定着本节课的成功与失败。因此，教师在导入环节设计上既要新颖又要富有创意，教师语言要精练，要有感染力，导入时间要简短，这样才能收到事半功倍的效果。因此，创设情境必须遵循目的性和针对性、关联性和递进性、直观性和启发性、简洁性和灵活性原则。

2. 目标分层，快乐分享。分层教学是遵循学生“可接受原则”设计的教学环节。在目标分层过程中，一要面向全体，隐性分层；二要动态更新，相互流转；三要异质分组，优势互补。

3. 自主探究，快乐体验。在学生自主探究的过程中，教师必须重视四个方面的调控：材料搜集与选取，有效合作学习，数据搜集与记录，观察与引导。

4. 交流展示，快乐共享。交流展示是学生在比较短的时间内可以解决的，其目标必须定位于学生的“最近发展区”。要建立以小组为单位的交流展示机制，让学生熟悉交流展示规则，明确分工职责。在民主、有序的状态下进行展示。

5. 巩固练习，快乐收获。通过多种形式式布置和完成课堂练习的任务，达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力的目的。练习要有目的性、层次性、多样性、调节性和弹性。

6. 有度拓展，快乐提升。教师要自觉追求文本的多元解读，追求“用教材教”，而不是“教教材”，追求“创造性地使用教材”，并且有度拓展教材，让学生快乐提升。教学拓展延伸必须服务教学的“实需”，立足学生的“实际”和体现学科的“实质”。

7. 创新评价，快乐成长。小学“三六四”快乐课堂教学评价主要基于“两个促进”和“两个转变”构建。“两个促进”即是促进学生素质全面发展，真正体现“以学论教”的思想；促进教师的专业发展，真正关注教师的专业发展。“两个转变”即是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”；从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。因此，我们提炼出了多维性、过程性、真实性和发展性的课堂教学评价的原则。从教学目标、教学内容、教学过程、学生活动、教师素养、整体效果等六个方面全面衡量和评价课堂教学，构建了《快乐课堂教学评价标准》。我们认为，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的，因而课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活，使学生真正成为教学活动的主体。

五、“三六四”快乐课堂教学模式的实践成效

本课题经过三年的探索与实践，不仅取得了较为丰富的研究成果，也实现了一些重要的突破，取得了明显的研究成效。

1. 学生在快乐中学习、体验、发展。小学“三六四”快乐课堂教学模式构建以来，学生的课业负担减轻了，心情愉悦了，综合素质提高了。三年来，学生操行评定合格率达100%，优良率保持在92%以上；体质、健康测试合格率达到100%，优良率为91%；科学文化知识合格率达到100%%，优良率达到81%；科学实验与计算机操作优良率均达100%，语言与艺术素质综合测试优良率达100%。学校在全区“六率”考评中一直处于同类学领先水平。学生在“国际楚才作文竞赛”、“走进数学王国竞赛”等各级各类竞赛中，共获得国家、省、市、区级以上奖励1703人次。

2. 教师专业素质不断提升。三年来，学校坚持把教师专业成长作为学校自主发展、持续发展的动力，教师职业理想、道德、情感、专业素质和社会责任感不断提升。刘晓琳、张俊等30多名教师在市、区优质课比赛中共计获奖70多项；余其芳、范永林等35名教师在全国各级各类报刊杂志共发表教学论文40多篇；教师获得各级各类优秀论文奖励100多篇。刘晓琳、肖兰等9名教师在市、区组织的“高效课堂模式构建”、“课堂教学创意设计”等竞赛活动中共获得11项大奖。

3. 學校综合办学水平不断提升。三年来，学校办学理念日益深入人心，校园精神得到进一步凝聚，办学特色进一步形成。教师文化、学生文化和课程文化建设取得了长足发展和进步。在武汉市高效课堂建设中，小学“三六四”快乐课堂教学模式被评为“优秀教学模式”，并在全市广泛推广应用。《湖北日报》《长江日报》等多家新闻媒体多次聚焦报道推广研究成果。学校先后被授予“七巧科技全国示范校”、“湖北省家长示范学校”、“武汉市课外活动示范校”等30多项荣誉称号。办学效益逐年提升，社会声誉好，家长及社区居民满意率高。