分层教学要“合法”

王晓燕

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0118-02

分层教学的实验效果已得到公认，本人也在长期实践着这一科学的教学理念。然而在操作中，我越来越觉得只有操作得法，实践有“度”，才能效率更高。下面谈一谈自己在教学实践中的几点做法。

一、分层教学要符合学生个体差异

学生的个体差异是分层教学的前提，可以讲，没有学生的个体差异就不存在分层教学，这种差异随着经济发展有着明显的城乡差距。我校是普通农村中学，在一个班级有近一半的学生是借读生，他们的学习基础、学习能力和认知水平等方面都有很大差异，表现在学习要求上和能力发展上也不尽相同。基于这种情况，就要从学生实际出发，克服教学中的“一刀切”，针对学生各方面的具体差异，在教学和作业布置中给予不同要求，达到全体学生充分发展的目的。例如在“勾股定理”一章教学中，D组学生只要求掌握简单的计算；C组学生要求掌握简单的实际应用；B组学生还要求掌握复杂的一次勾股定理的应用及勾股定理的证明；A组学生更要掌握二次勾股定理的各类典型应用及一题多解。这样的教学使同一个教室中的学生各有所需，满足他们的学习欲望，使各个层次学生都能在原有的基础上得到较快发展，为提高教学质量奠定了基础。

二、分层教学需激发不同类型学生兴趣

分层教学如同其他教学一样，它的立足点必须是学生的学习兴趣，并且这种兴趣的调动也要讲究一定的分层艺术。在我和学生共同探究三角形“边角边”全等一课时，让他们尝试自己动手做边角边的三角形模型两个。起初，具体到哪条边是5，哪条边是6，夹角60°，让学生自己做出来，拼比一下，看看能不能重合，全班同学都在动手操作，我就从D组里抽同学交流，效果很好，教室气氛高涨。之后，我又出了变式题，没具体指明哪条边是5，哪条边是6，哪个角是60°，大家在自己动手操作、小组讨论之后，竟然得出了两种不同的答案，一种能全等，一种不能全等，小组之间自然而然的展开了讨论，怎会出现两种情况？于是得出结论：两边及其中一边对角对应相等不能证明三角形全等。探究过程中全班的同学都有事干，都在主动干，不用老师牵着走，不会的同学也在积极主动地问其他同学。这样学生的自主、合作、与探究能力也得到了极大的加强。

三、分层教学需分层指导

其实，在分层教学中，对于教师自身的素质要求也很高，老师要做到审时度势，针对不同层面的学生，及时迅速地采取不同方案。我们要引导学生并走下讲台参与学生的学习活动，需要根据学生的层次和学生在自学中所反映出来的实际情况不失时机地进行个别教学、分类教学和全班教学。在执教分式方程在实际的应用中一课，对例6：甲、乙二人都要走15千米的路，甲的速度是乙的速度的1.2倍，甲比乙少用0.5小时。甲乙二人的速度各是多少？对于A组同学的要求是自己画出分析表格，并填好，根据表格的分析内容自己列出方程，并解答出来；对于B同学要求就低一下，给出表格，列出方程；对C组同学，我只要求找出已知条件和问题，剩余不会可以咨询每组中的皎皎者，小组合作交流解决本例题，收到了很好效果。这样分层安排，整个活动井然有序，学生在教师可控的分层授课中实现了学习目标。

四、分层教学需分层评价

从宏观角度讲，实施分层教学需要依靠一个良好的评价体制，只有在这样的体制下，分层教学才能长远地发展，否则只能昙花一现。因此，现在的评价体制有了变化：即为不同层次，不同领域的学生提供评价标准，测验中要求，A组同学优秀，B组达到良好力争优秀，C组力保合格争良好，D组缩小待合格的差距努力合格。为每位同学定下评价自己的标准，目标明确，渴望而又可及。

五、分层教学的方案

分层教学不但涉及到课堂，还包括教材、作业和测验。我们在确保分层教学的方案时，只有兼顾到这些方面才能把分层教学合并成为一个整体，才能真正实现分层教学的高效。在进行分层教学的方案的确定上主要体现以下几方面：

1.确定教材分层。为每个层次的学生选择不同难度的习题，穿插采用自学、讨论、讲授、质疑、提高等多种形式，用不同要求来对待不同的学生，启发每个学生的积极思维，激发每个学生的兴趣和求知欲，使大部分学生处在最佳学习状态中。

2.实施作业分层。对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，C类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练；B类是简单的综合题，题目稍复杂；A类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题的方法具有一定技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力。

分层教学虽然由来已久，但真正实施起来还需随机应变。但我相信，只要我们坚持“不抛弃，不放弃”的信念，最终会带领各层次学生去领略数学的独特魅力，自己也会到达数学授课艺术的巅峰。