数学教学中引导学生自主学习的尝试

甘德清

[摘要]主要论述了在数学教学中引导学生自主学习的几点尝试，以期提高学生的自主学习能力.

[关键词]数学教学自主学习尝试

[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110023

自主学习是一种难能可贵的学习品质.只有自主学习，学生才能成为学习的主人.数学教学中教师应注重指导学生进行自主探索，有效促进学生素质的全面提升.但因初中生受原有知识经验和能力的限制，短时间内不可能完全独立地完成自主探索任务，还需依靠教师的组织、指导和培养.在教学活动中，为实现“学生是探索主体”，笔者作了如下尝试.

一、培养兴趣，激发动机

自主学习是一种主动学习.主动性是自主学习的基本品质.“我要学”是学生学习活动的主要表现，是学生对学习的一种内在需要，也就是强烈的学习兴趣.有了兴趣，学习活动就成了享受和愉快的体验.产生浓厚的学习兴趣，就会有学习的内驱力——学习动机.当学生对从事的探索活动具有强烈的愿望和追求时，这种内驱力就会把内在的精神力量充分地调动起来，就会有效而长久地投身于自主探索的学习活动中.在数学教学中，教师可利用学生好奇心强的特点，通过创设问题情境，使学生置身于探索问题的情境中，产生对新知识的需要、解决问题的需要，并在兴趣的激发下形成探索动机.例如，在教学“整式加法”时，可先给学生呈现一个有趣的数学问题：1.任意写出一个三位数，百位数字比个位数字大2；2.交换百位数字与个位数字；3.用大数减去小数；4.交换差的百位数字与个位数字；5.做加法.要求学生独立练习.学生完成练习后，教师可说：“老师不知道你们起初想的是哪一个数，可我知道你们的计算结果，是1089.”这样的教学情境激发了学生的好奇心.教师应抓住时机，循循善诱，从表示三位数开始，逐步点拨，让学生带着愉快的心情和求知的心境，投入到有规律的探索中.这样既培养了学生的兴趣，又激发了动机，同时尝试体验了探索的方法和过程.

二、经历挫折、失败，增强探索信心

自主探索学习强调学生探索新知识的经历和获得新知识的身心体验.意味着学习过程中要面临问题与困惑、挫折与失败.学生也许花费了很多时间和精力却一无所获.这时学生最需要教师的耐心疏导和鼓励，才能渡过难关、走出困境.例如，在教学“幂的乘方法则”后，可给学生提供这样一道题“比较3555，4444，5333的大小”.学生一见到题目.会觉得有趣味，匆忙动笔做，可一试起来，就会感到困难重重.这时，教师不必急于指导，先让学生心生挑战感，产生困惑，让他们手足无措，甚至让他们经历一番失败.在适当的时候，再给予适当的启发、点拨，启发他们的思维，培养他们的自信心，再进行尝试，最后让他们体验到探索成功的喜悦.这样的探索练习使学生认识到“有价值的东西不容易得到”的道理，明白知识和能力来之不易，需要艰辛的探索、深刻的思考，要有信心，更要有耐心和毅力.

三、重视探索过程的指导，提升自主探索能力

探索过程其实就是一个不断发现问题和解决问题的过程.学生自主探索能力的提升，可促进学生在学习环境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等素养的提升.教师要指导学生学会发现问题.例如，在教学“直线平行的条件”时，可提出问题：1.在墙壁上钉木条，一木条b已与墙边缘垂直，木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，木条a与木条b平行？2.一根木条a上钉两根木条b和c，让a、b固定，当c转到什么位置时，木条b与木条c平行？3.复习作已知直线的平行线的过程，思考怎样作直线才与已知直线平行？多次提出问题，共同指向结果，让学生在思考、动手操作中探索感悟出直线平行的条件：同位角相等，两直线平行.再进一步引导学生提出新的问题：内错角相等，两直线平行吗？同旁内角互补，两直线平行吗？给学生呈现由易到难、由简到繁的问题，让学生在兴趣的引领下拾级而上，逐步深入，直至问题本质，获取知识.通过这样多次反复的练习指导，慢慢地，学生就学会自己独立发现问题、提出问题和解决问题.明白发现问题比解决问题还重要.

四、重视启发诱导，教给学生探索方法

自主探索学习的标志是“我会学”.学生在具体的学习中要学会自我计划，自我调整，自我指导，自我检查、评价、补救而不是自暴自弃.教师指导的首要任务就是要让学生获得和掌握自主探索的学习方法.例如，在教学“轴对称的性质”时，教师先让学生在折叠的方格纸上用针扎出“14”，然后打开方格纸，观察两个“14”的关系，感知轴对称，认识对称轴，探索对称线段间的关系.再以飞机平面简图为例，进行同样要求的观察、思考，并讨论，最后由学生概括得出轴对称图形的性质.

培养学生自主探索能力，并非一朝一夕能完成的事.只有教师更新教育理念，积极营造适合探索的教学氛围，创设一个个有趣的问题情境，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索性学习的主体.

（责任编辑黄桂坚）