高中小说教学的误区和出路

当今社会，小说可以说是最通俗，最受不同层次读者喜爱的文学样式。但在高中教学中，学生却不大喜欢上小说课。究其原因，高中小说教学存在误区，从而导致小说教学的枯燥乏味，学生对小说教学失去了兴趣。

一、高中小说教学的误区

1、把考点作为教学重点。在高中小说教学中教师把考点作为教学的重点。只要是可能考到的，教师都要面面俱到地加以讲解。把做试题当作小说教学的唯一目的，所有教学活动都是为了完成测试题，所有回答都朝着预期答案靠拢，追求答案的准确一致。学生阅读的目的只是在寻找答案，寻找得高分的窍门。学生觉得小说教学枯燥乏味，对小说的兴趣越来越低，最后讨厌上小说课。

2、忽视了小说和其他文体的区别。高中语文教材内容非常丰富，有小说、戏剧、诗歌、散文……丰富多彩的内容，理应吸引学生的注意，让学生喜欢上语文课。但在语文教学中，教师不分文体，所有文体都按同一种方式讲解：时代背景—作者介绍—读课文—划分段落，概括段落大意—中心思想—艺术特点。不同的文体有不同的魅力，相同的文体，也有各自的独特之处。教师在教学中没有看到每篇文章的独特之处，有的只是千篇一律的相同的解读，导致一千篇文章只有一种解读方式。这样的解读方式限制了学生的思维，从根本上导致了语文教学的枯燥乏味，进一步导致了学生对小说这种文学性、趣味性比较强的文体也失去了兴趣。

3、肢解小说、架空文本。在小说教学中，教师在教学中围绕小说三要素来讲，篇篇如此，技法单调，模式化讲解分析使小说失去了原来的光彩和神韵。教师在小说阅读课上让学生找出时间、地点、人物，根据起因——经过——发展——高潮——结局——尾声划分段落层次，概括段落大意，分析人物形象，把小说文本割裂成松散的局部，由此造成学生缺乏整体意识，使小说失去了原有的光彩和神韵。学生在阅读中不认真钻研文本，就开始高谈阔论，对文本做完全不着边际的解读。

4、错误的教学内容导致小说文学性的散失。教师在讲解中，把小说当作政治、历史来讲解，把小说当作生活事件来展开讨论，抹杀了文学的本质特性，自然也就散失了小说独特的魅力。教师在介绍背景知识的同时，总是有意无意地强调政治对作品的影响，总要拖上政治的尾巴。所有的小说，最后的总结总要挂上一个大而全的时代原因，学生没有真正进入小说文本。

二、高中小说教学走入误区的原因

1、语文教师没有建立文体意识。为何原本有丰富内涵的小说却在教学中变得枯燥乏味呢？根本原因是高中语文教师文学素养低，文学理论陈旧。语文教师缺乏文体意识，没有必备的文学修养，对文学的品评欣赏能力非常弱。对文章的理解还恪守着“主题思想和写作特点”的模式。找不到文本的独特之处，不能根据文体特点开展教学。

2、一元化解读固化了内容。教学中，为了完成既定的教学目标，教师重知识传授而轻视文学的品评欣赏。在小说教学中，教师忽视了小说中人物的丰富多彩的特性，而是按照经典品评的结论，给小说人物贴上“标签”，然后努力地引导学生向这个“标签”靠拢。这样的解读方式与现代多元化社会，与学生独特的感悟相冲突，学生无法畅谈自己独特的见解，教师不认可标准答案以外的看法，学生在小说教学中得不到肯定和认可，最后形成小说课堂的沉寂。教师在小说教学中一人独霸讲台，“一言堂”贯彻始终，从而导致了学生的厌学。

3、社会思潮的影响。伴随着快节奏的社会，人们也变得越来越浮躁。电影、游戏、网络文学更新快，很难让人平心静气地阅读文学作品，包括文学性、可读性最强的小说也靠边站。而文学作品的品评能力，需要的是长期地、潜移默化的积累，并不是一朝一夕就能提高的，很多人没有这个耐心。在小说阅读上，很多学生跳跃式的阅读中读到的仅仅是情节和故事，很难品读到文章的精妙之处，也无法理解小说的艺术价值，更无法判断小说的好坏。

4、考点成了教学的重点。近几年高考中，文本阅读中频繁出现小说，让一度对小说不感兴趣的语文教师重新对小说刮目相看。高考就是指挥棒，很多教师在小说教学中就围绕考点来讲。小说教学不是去品味语言，领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界。在描述人物性格时，以一种客观冷静的态度给人物贴上了鲜明的性格特征的标签，淹没了典型性格应具有的穿越时空的普遍性，这种形象只能被记忆而无法被感受，只能进入学生头脑而无法撼动学生的心灵。

三、走出高中小说教学误区的方法

1、教师提高自身修养，建立文体意识。曹丕说：“奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”文体不同，在教学中侧重点也不一样，因此要根据不同文体的特点，采用不同的方法。当代文史巨擘张舜徽先生说：“文体很多，务求实用。叙事有叙事之体，说理有说理之体，抒情有抒情之体，书札有书札之体，杂记有杂记之体，此数类最为重要，可以逐类诵习，辨明体例，以取行文之法”，说明文是以说明为主，重在介绍和说明事物;议论文重在表现内容的说理性、结构的逻辑性，语言的论辩性，运用逻辑推理来阐明道理，揭示事物之间因果联系;文学类文体是通过感性的形象反映生活，全面表现人和人的关系，人的性格、思想和情感的一种艺术形式，重在提高学生的认识能力。小说、散文、诗歌、戏剧各有自己的特点，因此在教学中应区分不同文体的特征，采用不同的教学方法。不同时代，不同的作家所写的文章风格不同，因此教师要有深厚的功底，广博的视野，才能在实际的教学中行简有方，举重若轻，知所从来，知所从往，有的放矢。

2、考试、考评制度的改革。高考应该真正体现语文科人文性的一面，强调文学作品的阅读欣赏，弱化语文知识的系统完整，务必去除求难求深求怪的知识，重动态知识运用，轻静态知识记忆，关注思维过程中情意动机内在因素的考查，倡导学生多层次思维差异。命题方式力戒标准化，尊重学生个体情感及内在需要，注重学生文化底蕴、精神深度、思维品质。侧重考查学生鉴赏、审题立意、创意策划、逻辑思辨、组织结构材料、联想想象、综合归纳、语言表达能力。真正体现高考考查学生语言表达能力的命题目标，摆脱那种琐屑不堪而又神秘兮兮的标准化试题，实现语文高考内容形式的根本改革，学生就会充分发展他们的个性，体会到阅读、表达、创造的乐趣。endprint

小说教学注重的是阅读小说的能力，而能力的提高是一个缓慢的循序渐进的过程，不能急功近利。用传统的考评方式对其考评，应注重学生能力的考评。考试时，试题应该开放、灵活，不考那些死记硬背的知识，而注重学生能力运用的知识，试题不要求统一答案，追求答案的多样化。评价一堂阅读课，应考查学生的学习效果，注重学生的学习过程。

3、根据文本特点，采用不同的鉴赏技巧。小说发展经历了从古典到现代，再到后现代，不仅是作家的思想和艺术观念在变化，所运用的技巧也有很大的变化。传统小说的要素是人物、情节和环境，很多教师的小说教学基本上就是围绕人物、情节和环境进行教学。因此教师在教学中，应根据文本特点，采用不同的鉴赏技巧，可以从叙述角度、叙述节奏、话语模式这几个方面鉴赏小说。

4、小说教学的变革。小说教学应该回归文本，关注文本本身。文学经典的价值体现在阅读上，没有阅读，就没有经典;让学生精微细读，品味小说之美，多关注文本本身，进行文本细读，让学生真正体会到小说阅读的乐趣;应该提倡多元化解读，注意小说作品内涵的多义性和模糊性，文本空白点和不确定性;要开展合作学习和探究学习，让每一个学生互相支持，相互配合，协商解决遇到的问题;教师要教给学生阅读小说的方法;开展比较研究和专题研究，加深对小说的理解;培养学生的想象力、创造力，在教学中多设疑多启发学生想象，开阔学生思路，培养学生的创造力。

5、增加学校的图书资源。小说阅读能力的提高不是一朝一夕之间的事情，靠的是长期积累。学生要提高，必须有书可读，因此要增加图书量，方便教师、学生借阅，提供网络查阅资料的场所，教室里增加图书角，储备一些书籍，需要时学生可以自行查阅。教室里配备读书活动角，便于开展读书活动和读书讨论。增加一些文学理论的书籍和读书指导的书籍，让学生知道怎样读书。

6、调整学生阅读结构，扩大学生阅读面。高中阶段的学生喜欢阅读武侠或言情小说，只把小说当作消遣，因此调整学生阅读结构也是教师阅读教学的任务，教师要通过推荐、介绍、提供文本等方式，引导学生多读泛读，培养良好的阅读趣味。

参考书目：

1、《普通高中语文课程标准》人民教育出版社 2013年7月第15次印刷

2、王先霈《文学文本细读讲演录》广东师范大学出版社2006年8月第1版

3、贺卫东主编《中学语文教材研究与教学设计》陕西师范大学出版总社有限公司 2011年2月第1版

4、闫苹主编《中学语文名篇的时代解读》广东教育出版社2007年6月第1版

6、陈果安《小说创作的艺术与智慧》中国大学出版社2004年1月第1版

7、魏清、贺菲、孙玉祥《全人教育视野下的有效教学》社会科学文献出版社

潘楹，语文教师，现居云南大理。endprint