现代课堂教学突发困境及其重建策略

李菊英

[摘 要] 课堂教学突发困境作为教师课堂引领决策过程中的“问题空间”，集中体现了教师专业实践的复杂性和艰巨性。在分析课堂教学突发事件实质上是不可预测的新的动态教学资源的基础上，认为教师从现场的教学心理环境出发，及时有效地将干扰课堂教学的事件巧妙地转化为积极的新的动态教学资源，引导学生顺势走出困境，有利于重建课堂教学策略。

[关键词] 课堂教学事件；突发困境；重建策略

[中图分类号] G420 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0032-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》强调指出，要深入研究教育教学规律，加快教育现代化步伐。两千多年前，已有古人揭示了教学规律，如“教学相长”应用到实际课堂教学表现为：教而知困、学而知瑕。课堂教学往往会伴随着教、学两难的困境，最早的启发式教学倡导教师要选择恰当的时机，给予学生积极的思维启示与引导。启发式教学是一种古老又时髦的教学思想，得到广泛赞赏但又无统一定义的教学思想。有的注解是以教师为中心而活动者，是为注入的教式，以儿童为中心而活动者是启发的教式。然而规律是变化发展的，人们对规律的认识也是发展的。在我国社会主义学校教学中，毛泽东同志批判性的继承启发式教学思想，摆脱儿童中心主义的框架，总结我国教学实践经验发展了启发式教学思想，提出如外因通过内因起作用的教学思想。当课堂突发事件发生时通过教师、学生、教学场等内因的协调作用对教学结果实施某种决定性地引领作用。……