“后方法”视角下学生英语课堂学习机会最大化研究

摘 要 针对大班教学导致学生英语课堂学习机会不足的现状，本研究以“后方法”语言教学的宏观策略为指导，在学习机会三分法框架下提出了旨在实现课堂学习机会最大化的“互补式互动教学模式”。该模式在某校98名学生中试用一期，问卷调查及测试结果显示，在大班英语课堂教学中实现学习机会最大化可望亦可及。

关键词 “后方法” 学习机会最大化 英语课堂

由于我国很多学校面临着英语教学与学习资源匮乏以及英语师资短缺的处境，所以不得不实行大班英语教学，其结果就造成学生英语课堂学习机会严重不足。早在1994年，Kumaravadivelu就提出了构成“后方法”外语教学基本原则的十大宏观策略，其统领性策略就是“学习机会最大化（Maximize Learning Opportunities）”[1]。在“后方法”时代的英语课堂教学中，最大限度地为学生创造学习机会、优化学习机会显得尤为重要。

那么，何种教学模式能有效实现学生英语课堂学习机会最大化？学习机会最大化能否提高学生的英语学习成绩？本文试图通过实证研究的方法论证“互补式互动教学模式”对实现学生英语课堂学习机会最大化以及提高学生英语学习成绩的有效性和可行性。

一、学习机会研究概述

1.学习机会的定义

Crabbe认为，二语习得中的“学习机会”是指“参加能增加语言知识和提高语言技能活动的机会”[2]。这些机会包括使用目的语参与讨论的机会、阅读并理解目的语文字材料的机会、练习目的语结构的机会以及从老师或同学中获得自己对目的语使用能力反馈的机会等等。诸如此类的学习机会一方面大量存在于语言课堂中，另一方面随着授课教师授课方式的变化而存在质量和数量上的差别。

2.学习机会的分类

英国著名英语语言学家Allwright博士在他的研究中将课堂学习机会分为“输入机会”、“练习机会”和“管理机会”三种加以论述[3]。其中，“输入机会”是指学习者简单地接受他想学的知识的机会；“练习机会”是指学习者愿意去做与他想学的知识有关的各种活动的机会；“管理机会”指学习者在获取知识的过程中对诸如互动派对以及学习反馈等活动机会的管理。Allwright认为所有的学习者都必须学会管理他们自己的学习，在管理的过程中创造和调整学习机会以及有意识地处理语言材料[4]。然而，Crabbe认为Allwright的学习机会三分法过于粗犷，他在自己的研究中提出了学习机会七分法，即把学习机会分为输入机会、输出机会、互动机会、反馈机会、反复练习机会、语言理解机会和学习理解机会等七类[5]。诚然，Crabbe的学习机会七分法较Allwright的三分法更加详尽，但笔者认为Allwright的分类更具有概括性，在一定程度上涵盖了Crabbe的详细分类。为此，在研究中笔者主要采纳Allwright的三分法对学习机会进行宏观分类。

3.学习机会最大化教学模式

Allwright的研究表明，课堂互动能够为学生提供各种学习机会，而Crabbe则将这种互动更为具体化，他认为互补式阅读能有效地为学习者提供各种课堂学习机会，王春岩则认为任务型教学法中的“每一种任务都为学习提供一系列潜在机会”[6]。综合学者们的观点，笔者提出了“互补式互动教学模式”，以实现英语课堂学习机会最大化（见图1）。

图1显示，互补式互动教学模式能够为学生创造大量的输入机会、练习机会和管理机会。该教学模式操作简单：首先，将一篇完整的课文分解成4～5个小部分，再按照课文的划分情况将学生分成若干个4～5人的小组，小组成员各负责研究课文中的一部分内容；接着，负责研究同一课文内容的学生重新组成“专家组”（expert group）一起学习和讨论所负责的部分；研究讨论结束后各专家组成员返回原来的小组轮流将自己在专家组研究讨论中学到的知识和信息向组内成员讲解；最后，老师要就文章内容对全班同学进行课堂测验，测验过程中要求组内成员独立完成。以目前通用的英语教材为例，每个单元一般都有两篇以上的课文，在实践教学中，互补式互动教学模式实施步骤如下：（1）任课教师将课本中每个单元的A篇和B篇课文分别按内容划分成4～5部分；（2）按照课文划分情况随机把学生分成4～5人小组；（3）在各小组中指定一个学生作为组长，负责组织组内讨论活动；（4）把学习任务分配到各小组，要求每个组员完成自己的子任务，即负责阅读指定的一部分课文内容；（5）所有负责学习同样子任务的学生重新组成临时的“专家组”，在规定时间内共同讨论和学习所负责课文内容的段落大意、句子结构以及语言点等等；（6）“专家组”学生讨论结束后回到他们原来的小组，各组员按课文内容顺序向其他组员讲解自己在专家组讨论中学习到的知识；（7）任课教师随堂监控各小组讨论并及时给予指导和反馈；（8）小组学习结束后，所有学生必须单独完成课后练习中相应的阅读理解测试；（9）任课教师检查阅读理解测试情况并讲解答案及简要分析课文内容；（10）学生朗读课文以加深理解和培养语感。

在互补式互动教学模式中，老师的指令、学生阅读自己负责的文章段落、组员之间通过传递子任务中的信息以及活动最后学生阅读整篇文章使学生的课堂输入机会达到了最大化；组员之间为提供或获取信息而进行互动以及在阅读或交流中遇到困难时，学生与组员或老师之间大量的协商互动，使学生的练习机会达到了最大化；学生在互动中必须通过自主创造并调整各种学习机会来达到交流并获取语言信息的目的，从而使学生对互动的管理以及对学习的管理机会都实现了最大化。因为组员之间的子任务来自同一篇文章，具有很强的关联性，所以学生对其他组员所负责学习的部分会很感兴趣，从而极大地促进了组员之间的合作，使之在互动中快速高效地共同掌握所要学习的知识。

二、实验方法

1.研究目的

在英语教学中，学生的课堂学习机会不足，从而导致英语教学质量不高。鉴于这种情况，我们试图通过研究验证实现学习机会最大化的教学模式并明确“学习机会最大化策略”对学生英语学习成绩的影响。

2.研究对象

参加实验的是某校的两个英语教学班，共98人。实验前，对这两个班的学生进行了学业测试，前测结果表明，这两个班在英语水平上没有明显差异。这两个班在实验中随机分为实验班和控制班，其中实验班48人，控制班50人，他们在为期18周的教学实验中由同一个英语老师授课，其中在实验班使用互补式互动教学模式授课，而在控制班仍然沿用传统的授课方式授课。

3.研究工具

在实验中，主要通过问卷调查和学业测试等研究工具来收集相关数据，并采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。其中，问卷调查只在实验班进行，通过配对样本t检验来分析实验前后实验班的英语课堂学习机会的变化情况；而学业测试则在实验班和控制班同时进行，通过独立样本t检验来分析实验前后学生的英语成绩变化情况。

三、结果与分析

1.课堂学习机会分析

从表1配对样本t检验结果可以看出，采用互补式互动教学模式授课前后学生的输入机会、练习机会和管理机会的平均值分别为3.10、2.72、2.45和4.27、4.22和4.17，t值分别为-35.693、-27.212、-39.039，Sig.（双侧）均为0.000，比显著性水平0.05要小，说明采用互补式互动教学模式授课后，学生的学习机会都有了明显变化，输入机会、练习机会和管理机会得到了最大化。

2.学业考试分析

从表2独立样本t检验结果可以看出，实验班和控制班的前测成绩基本持平，实验班和控制班的平均分分别为69.48和70.20，我们可以看出，控制班的总体英语水平略高于实验班的总体英语水平。但其显著性水平Sig.（双侧）为0.540，大于0.05，即实验前两班的总成绩没有明显差异；在听力、口语、词汇语法、阅读、翻译和写作方面，实验班和控制班的平均分分别10.63、10.13、10.65、20.33、6.92、10.83和10.58、10.30、10.84、20.76、7.08、10.64，t值分别为0.178、-0.782、-0.764、-0.899、-0.951、0.647，显著性水平Sig.（双侧）分别为0.859、0.436、0.447、0.371、0.344、0.519，均大于0.05，即实验前两班在听力、口语、词汇语法、阅读、翻译和写作方面的成绩也没有明显差异，也就是说，实验前两班的总体英语水平基本相同。换言之，假如在实验班采用互补式互动教学模式授课后，其英语成绩发生变化，即是由于该班的课堂学习机会得到最大化的结果。

从表3独立样本t检验结果可以看出，在后测成绩中，实验班和控制班的平均分分别为74.67和70.88，t值为3.326，其显著性水平Sig.（双侧）为0.001，小于0.05，也就是说，采用互补式互动教学模式授课后，实验班的总体英语水平有了明显变化，其英语成绩明显高于控制班的英语成绩；在口语、词汇语法、阅读、翻译方面，实验班和控制班的平均分分别为11.94、11.38、22.08、7.48和10.42、10.82、21.02、7.12，t值分别为7.250、2.193、2.304、2.225，Sig.（双侧）分别为0.000、0.031、0.023、0.028，均小于显著性水平0.05，说明采用互补式互动教学模式授课后，实验班在口语、词汇语法、阅读、翻译方面的成绩有了明显变化，且显著好于实验前，其中在口语方面尤为明显；但在听力和写作方面，实验班和控制班的平均分分别为10.75、11.04和10.62、10.88，t值分别为0.551和0.414，Sig.（双侧）分别为0.583和0.680，均大于显著性水平0.05，说明实验前后，实验班的听力和写作水平没有明显变化，其主要原因是由于实验班只是在阅读课堂中采用了互补式互动教学模式授课，未涉及听力和写作内容，因此对这两方面的成绩影响不大。

四、结论

第一，不同质和量的学习机会对语言学习成绩的影响不同。学习机会的质越高、量越大，学生的学习成绩就越好。因此，课堂学习机会最大化策略能有效地提高学生的英语成绩。

第二，协商式互动能有效实现课堂输入机会最大化。在互动中的输入比其他形式的输入更易于理解，协商式互动能让学生在获得最大化输入机会的同时，达到最高的理解水平。

第三，互补式任务型小组活动能使学生的课堂练习机会最大化。在小组活动中完成的语言学习任务为学习者提供了大量与他人互动的机会来进行语言输出，并能最大程度地练习目标语言。

第四，促进学习者自主有助于实现课堂管理机会最大化。促进学习者自主需要指导学生学会如何去学习，从而使他们具备必要的能力和学习策略去管理他们自己的学习。

总之，互补式互动教学模式能有效实现学生英语课堂学习机会最大化并提高学生的英语水平。在英语课堂中，师生都要转变传统的角色，解放自我，通过协商式互动来实现课堂学习机会最大化，以提高我国的英语教学质量。

参考文献

[1] Kumaravadivelu，B.The postmethod condition：（E）merging strategies for second/foreign language teaching[J].TESOL Quarterly，1994（28）.

[2] Crabbe，D.The Quality of Language Learning Opportunities[J].TESOL Quarterly，2003（37）.

[3] Allwright，D.and K.Bailey.Focus on the Language Classroom：An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge： Cambridge University Press，1991.

[4] Allwright，D.‘From Teaching Points to Learning Opportunities and Beyond’[J].TESOL Quarterly，2005（39）.

[5] Crabbe，D.Learning opportunities：adding learning value to tasks[J].ELT Journal，2007（61/2）.

[6] 王春岩.任务中的学习机会和价值[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2010（1）.

[作者：梁毅（1982-），男，广西梧州人，梧州学院英语系副教授，华中师范大学访问学者，硕士。]

【责任编辑 王 颖】