理工科院校通识教育中人文课程设置研究

文/马滟

一、通识教育和人文课程

(一)通识教育及其课程内容

通识教育即“general education”，从古希腊贵族的博雅教育(“liberal education”)和自由教育发展而来，在民主的社会里，随着教育权的扩大，教育的下移，通识教育代替博雅教育逐渐崭露头角。自19世纪初，美国博德学院 (Bowdoin College)的帕卡德教授第一次将它与大学教育联系起来，并指出“我们学院预计给青年一种general education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育。”［1］为通识教育作了最初的定义，并使它首次进入课堂正式登上历史舞台。历经两个世纪的传承，从备受忽视到成为当今教育发展的主流，人们对通识教育的认识也日趋深入。

通识教育之于形成健全人格的重大作用，关键在于通识课程的设置。《哈佛通识教育红皮书》中阐述通识教育的目标在于培养学生的有效思考的能力、沟通的能力、做适切判断的能力、对价值的认知能力，因此将通识课程分为人文学科、自然科学和社会科学三大领域［2］。

(二)人文课程的重要作用

1、人文课程是实现社会、学校、学生对人才需求的有效途径

从社会角度看，倡导构建良好的社会用人标准，尤其是需要具有良好道德和人文情怀的全面发展的社会人才;从学校角度看，随着教育观念的转变，越来越多的理工科院校意识到，科学教育与人文教育相融合的教育理念才是当今人才培养的核心，提高人文素养是关键;从学生自身角度来看，倡导以学生为主体，科学精神和人文精神并重，科技创新是当今社会最需要的能力，而创新离不开人文素养的提升。……