全面育人理念下“教师协同”班级管理模式的高三学生心理疏导探究

林菊芳

中图分类号：B844.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0246-02

一、引言

在学校教育，尤其是高三班级管理的实践中，由班主任一人承担班级管理的情况占了主导地位。班主任有承担班级工作的职责，但绝不能减少和弱化其他教师对班级学生的教育职能。新课改要求我们要在教学中贯彻落实知识、能力、情感态度与价值观三位一体的目标，这就要求学科教师的综合素质要全面进步，摆脱教学的单面价值，要会自觉地从教学伦理上改进教学，既教书又育人。学科专业化分工，把班级教师群体分割为相互独立的不同成员。新的高中课程结构由学习领域、科目和模块构成。课程的分科设置，使教学研究往往以教研组、备课组的形式在同学科教师间进行，各科的任课教师只负责自己学科的教学任务。然而学科间的知识是相互联系的。其实学科间的学习和思维方法是可以迁移的，学会迁移运用的学生，往往在各学科均取得较好的学业成绩;这些均需要班级教师间的相互合作共同努力。

为使高三學生身心健康发展并且获得优秀成绩，笔者所在的学校提出并推行了全面育人理念下“教师协同班级管理”的教育教学模式，即：建立由班主任和任课教师共同组成的班级管理教师协同团队，团队成员以促进学生自主发展为共同目标，相互尊重与信任，彼此分工与合作，发挥自己的知识和能力特长，共同承担班级学生各方面教育责任，引领学生自我班级管理，建设良好的班级文化的过程。[1]从而能够关注全体学生的成长，关注学生全面、个性化的发展，关注学生发展的整个过程，以达到全面育人为目的。由教师协同团队引领学生自我管理，对实现全员育人，实现教育与管理、教学与育人、班级工作与教学工作的统一，促进学生的自主全面发展，同时，拓展班级管理主体。

二、高三班级学生现状分析

高三学生正处在青春发育的中期，生理和心理的迅速发展容易产生失衡。加上各种环境因素的影响，目标期望和现实状况的矛盾所引起的困扰和不安，致使精神上不堪重负，随着高考的临近，同学们的压力明显增大，出现注意力不集中、思维迟缓、学习效率下降，有的还伴随身体的不适以及各种焦虑心态和焦虑行为，引发感情波动和行为失偏。[2]

以笔者所在的班级为例。随着学习任务的加重和频繁的测验，加上家长的殷切期望、社会的多元化价值取向以及自己对未来的不确定和对自己的期望过高都给同学们带来无形的压力。一部分同学分别出现了焦虑、烦躁、自卑、偏执、脆弱、情绪不稳定、苦闷抑郁、自我否定、注意力不集中和人际关系敏感等心理问题，这时，如果学校、家长、教师不高度重视同学们这些心理困惑以及了解他们心理变化，不及时的进行心理疏导，鼓舞士气，学生自己也不重视自我调节的话，结果轻则影响学生一段时间的情绪，重则影响学生整过高三的学习，甚至会在全班蔓延，使全体同学受到严重的负面影响，从而导致高考失利。

学生发生如此的情形，主要是基于以下原因。首先，心理压力过大。高考毕竟竞争激烈，并不是每个同学付出的努力都能如愿。在高三竞争的环境中，同学的高分，老师的评价，也无形地加重了同学们的心理压力。他们的内心不安、焦虑与紧张状况长期得不到有效地调节，就会使他们陷入极度的焦虑状态，继而产生相应的焦虑行为，有的干脆破罐子破摔，啥都不干。其次，日常生活过于机械。同学们的大脑长期处于紧张状态，身心都得不到很好的调节，自然会产生一定的心理疲劳，产生焦虑，出现行为失偏，如：失眠、浮躁、怪异行为。另外，学习动机不足。在实际学习中，具有高动机水平的学生从总能量中分配给学习的能量值比较高，他们在学习中干劲大，效果好。而低动机水平的学生，由于从总能量中分配的学习能量低，他们对学习缺乏兴趣，以消极、被动甚至恶劣的心态去对待学习活动，感到学习是沉重的负担，认为学习是枯燥乏味的，从而致使学习效果差。[3]同时，理想和现实的巨大落差。很多同学在进入高三以前对自己的未来有很多美好的设想，但高三一次次考试，一次次的失望，这种失落感减弱了他们的学习动机，力不从心，自我抛弃。还有一些同学思想上过于自信。班内有些学生凭自己有点“实力”，就自以为是、盲目乐观。最后，心理上的过渡焦虑。高考毕竟是人生的一大转折点，面对这一重要关头，一部分学生出现吃无滋味，睡不香甜，心理焦急异常等现象。

三、教师协同管理团队组织架构与角色分工

基于以上问题的分析，为了更好地引领全体同学打好人生中最关键的高考之战，就需要充分利用好我们的师资力量，集合各方教育教学资源和力量，根据高三学生不同时段的心理和行为特点，在高三冲刺阶段，开展针对性的心理疏导和鼓舞士气的协同备战工作。班主任与协同教师之间的密切合作是搞好班级工作的基础，是协同管理的关键。因此，首先要明确协同团队各成员的职责与分工，然后是寻找合适的协同成员。

在角色分工方面，基于班级学生的情况，协同团队由班校级领导、年级部主任和组长、任课教师和班主任组成，其职责分工如下。校级领导主要对班级管理进行宏观调控和战略战术指导，如：任教人员的调整，处理需要学校出面解决的棘手问题以及从学校层面针对我班教情、学情进行调控、指导和对师生进行心理疏导、鼓励、帮助、支持。年级部领导分析每次周考、月考、模考成绩，处理需要年级组出面解决的大小问题，指导班主任班务工作、协调任课教师对学生各学科的提优辅差和个别特殊学生的心理疏导和鼓励帮助工作。任课教师则根据学科特点进行具体的专业学术指导，务必做到“抓两头，促中间”，并做好“提优辅差”及相关学科的薄弱学生的心理疏导和帮助激励工作。[4]班主任老师除了自己的专业教学以外，全面负责同学们的学习、纪律、学生心理压力的调整、学习积极性调动，和谐高效的学习环境的营造等较为琐碎的事务，同时尊重倾听任课老师对班级管理的改进意见和指导性建议，从细节上进行微观调控。

四、教师协同管理的一些日常保障制度和具体实施情况

1、面对面的交流沟通制度

笔者所在班级的学生有43位，协同班级管理的任课教师有六位（物理两位），校级领导两位，年级部领导两位。根据学生的学情和个性特征由班主任组织，与学校领导、年级部主任和班级任课教师讨论协商后，把学生分配給各位协同成员，每人坚持每周至少一次与自己所指导的学生进行个别交流沟通，及时了解学生的思想和学习状况，在人生观、世界观、价值观、学习时间分配、学习方法等方面给予指导和心理方面的疏导和激励，帮助学生制订切实可行的奋斗目标、学习计划并克服自身的不足和学习生活中的一切困难。在需要其家长配合的情况下，及时跟其家长取得联系，邀请家长到学校进行必要的协商，共同帮助学生正确引导之策。

2、书面交流沟通制度

由于有些孩子性格比较内向，有些事情不好当面给老师沟通，但是他们愿意用笔写下来跟老师交流;再者，课余时间很紧，有时没有足够的时间跟学生沟通到位，所以，在不能保证一周一次的面对面的交流的情况下，同学们可以通过书面的形式（如：写在作业本上或者小纸条……）跟负责的老师汇报自己的学习生活和思想状况，老师也可用笔与同学们进行心与心的交流沟通。

3、协同班级管理的教师不定期例会制度

每两周或者根据同学们的学习生活状况临时组织全体协同班级管理的教师例会，交流经验，反思问题，个案研究与会诊制度。作为协同管理核心的班主任，集中组织协同班级管理的教师进行个案分析，对重点案例进行集体会诊，针对存在问题，研究对策，及时提出疏导、激励、帮辅办法。各任课教师根据各科考试的具体情况，改进教学计划，整合教学内容，针对学生的学情，进行基础知识的巩固和做题技巧的引导，精讲多练，举一反三。对所负责的目标生进行心理疏导和指导学生纠正复习安排上常见的错误，包括时间安排不当，做功课手忙脚乱，学习不分主次或重复劳动等，从而消除学生紧张情绪，帮助同学们合理安排各科学习时间，同时对所任学科薄弱的同学开始利用课余时间进行心理疏导和个别辅导，利用课堂一小部分时间，开展一些不同层次的小知识竞赛和学习竞赛，提供不同的环境让学生展示自我。对信心不足的学生，可以提前准备，在充分准备的情况下，成功的表现自己，创造成功的记录，逐渐树立信心。

五、教师协同管理的体会与认识

通过“教师协同班级管理”模式的实践探究，笔者的体会和认识主要有以下几个方面：

（一）对高三学生心理疏导是必要的

高三学生学习紧张，是心理问题的易发群体，当他们有心理问题时，会产生一些不良情绪，消极的心态。医学心理认为，不良情绪不仅会引起整体心理的活动的失衡，还会引起自身各种器官一系列的生理变化。积极的情绪与心态会促进人的身心健康，消极的情绪与心态会促使一切生理、心理和全部行动的显著变化，自信心和进取心的下降，学习动力不足，注意力不集中，思维迟缓，学习效率下降，有时还会伴有身体不舒服。针对学生中比较严重的心理不健康状况，适时正确指导学生克服影响心理不健康因素，降低备考阶段的心理负荷，有针对性地进行心理疏导，从而把握学生的脉搏，实现宏观调控，应该成为高三教育教学活动中的一个重要内容，有效地解决心理疏导问题。

（二）鼓舞高三学生士气的实效性思考（鼓舞高三学生士气是心理疏导最有效的手段）

高考临近，笔者所在学校高三年级努力营造备考氛围，为学生鼓舞士气。整个高三教学楼内挂满了激励横幅，激发学生们的斗志;廊道文化设有“高考加油站”、“考试分析”、“励志赏析”、“学习之星”等栏目，为学生迎战高考指点迷津、鼓劲加油;各班的墙文化、黑板报中都调整为冲刺高考的相关内容，让同学们切身感受到高考的临近。[5]良好的学习氛围激发了同学们的学习热情，莘莘学子们以高昂的斗志和满腔的激情投入在高考学习中。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞……”。教师们要给学生一个精神依托，利用教育的各个环节有目的的激励、鼓舞学生，用真情及时地打动他们的心灵，激发他们的学习动机，使他们产生一种积极向上的内驱力，诱发他们积极参与到学习中，并朝着期望的目标努力。而学生的成功源于学生的信心，学生的信心的形成往往源于老师的不断鼓舞激励。在这次鼓舞高三士气的教育教学探究中，笔者发现：教师一个信任的眼神，一句鼓励的话语都会是学生难以忘怀，并成为他们走向成功的动力。从学生的不断进步中，发现动力，帮助学生建立信心，使学生更进一步。

六、结语

狼在这个星球上生存了100多万年，在这期间它们雄霸了西伯利亚草原，北美冰原和阿尔卑斯山脉。它们之所以能够取得这样的成就，不仅仅是它们个体能力突出，更取决于他们精良的团队配合。这是由于团队的友好协作使它们不仅可以捕捉到比自己大三倍而且还可以从老虎、棕熊嘴里夺取食物。我们需要狼的这种团队精神。集体是我们的力量之源，是希腊神话中的大地力量。在高三班集体中，只有教师团队的每一个协同成员团结合作，心往一处想，劲往一处使，才会成为最终的赢家。首先，教师协同管理班级的团队合作意识为学生的团队合作意识的培养起到了榜样的作用。其次，避免了班级管理班主任陷入孤军奋战的境地，解决了班主任管理有可能偏颇的问题，同时，减轻了班主任管理压力，增进了师生之间的了解，增强了班级的凝聚力，有效地提高了班级管理质量，为高三学生的高考创造佳绩提供了可能性。再其次，受关注学生的覆盖面扩大。针对高三不同阶段学生的不同心理特点和学情，将全体同学分配给协同管理班级的学校和年级领导及各任课教师，每位协同教师对一组学生进行重点关注，采取可行方式进行交流沟通，出现问题才能及时解决。第四，“好风凭借力，送我上青天。”在班级管理的过程中，班主任应当善于借助任课师和相关管理部门的力量。因为只有这样，才能在班级管理的道路上越行越远。

（作者单位：南京田家炳高级中学）

参考文献：

[1]何丽.浅谈高考冲刺阶段的班主任工作[J].传奇.传记文学选刊，2013（4）.

[2]于永正.教育有个名字叫“激励”[J].青年教师，2009（5）.

[3]罗黎明.高三学生心理疲劳的成因及对策[J].新华青年，2009（9）.

[4]吴振强.指导高三学生自我教育的探索[J].江西教育论丛，2004（3）.

[5]宗银三.实现高效有序的班级管理[J].教育革新，2004（1）.