抛弃数学教学的虚假繁荣注重有效教学效果

卢艳威

河北省承德市第二中学

抛弃数学教学的虚假繁荣注重有效教学效果

卢艳威

河北省承德市第二中学

我们教师应该深入研读新课程标准，把握课改理念的实质，走出虚假繁荣的误区，切实提高课堂教学的有效性。以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，不能只追求形式，真正的课堂每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！

数学教学；虚假繁荣；有效教学

新课程改革春风下，全国上下都在推行课程改革，新的教育理念早已渗入教师们的心扉。教师的每一节研讨课、公开课，都巧设情境、精编活动，学生们都自主探索、合作交流，数学课堂焕发着勃勃生机。但少数教师由于对课程标准中教育理念认识的偏颇，使课堂教学进入了虚假繁荣的误区，得不到有效的教学效果。

一、实施有效教学势在必行

为更好适应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：只重课堂繁荣不重教学效果。导致学生学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。

二、重学生学习趣味性，忽视教学目标

有的教师为激发学生的学习兴趣和探究欲望，在教学中创设了各种各样的情境。但在数学课上有的教师却只注重趣味性，情境的创设过多地拘泥于非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。教师创设的情境不仅要有激趣的作用，更重要的是所创设的情境应蕴含学生将要学习的数学信息、数学内容、学习重点，要有利于数学知识和技能的学习。而且所创设的情境要符合学生的年龄特征，思维发展阶段及已有的知识经验。要贴近学生生活，考虑学习效果，注重情境问题数学化。而不能仅以新奇取胜，喧宾夺主。

三、注重自主探究，忽视点拨指导

很多教师认为探究学习就是由学生自主学习，教师只要布置任务给学生去完成就行了。其实不然，在自主探究学习中充分发挥教师的指导性作用非常重要。在探究过程中，教师还要适时地帮助学生讲解，引导学生归纳结论和学习方法。使小组合作学习为实质的合作。而不是简单地把学习分成几个小组，教师故设问题后宣布开始，学生七嘴八舌，热闹非凡，可这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”。

四、不注重多媒体使用的有效性

多媒体已经成为了现代教学过程中必不可少的重要教学手段之一，采用多媒体辅助教学的课程已经越来越多。但多媒体不是灵丹妙药一用就灵，使用多媒体不能搞一刀切，需要因学科而异。多媒体教学始终是现代教学必不可少的辅助手段。对一些经验丰富、有责任心的教师来说，即使不用多媒体，他们的课程照样讲的十分的精彩，因为他们在课下已经花了大量的功夫进行充分备课。若不认真备课，只是把书本上的知识简单地扫描或者复制粘贴做成电子教案，到上课时变照本宣科为“照多媒体宣科”，那就成了讲座而不是授课，也就背弃了多媒体教学的初衷，既浪费了多媒体资源，更是对学生最不负责的行为。多媒体理应成为扩大教学信息量、提高课堂教学效率的辅助手段而绝不应该成为教师偷懒、糊弄学生的手段。

综上所述，我们教师应该深入研读新课程标准，把握课改理念的实质，走出虚假繁荣的误区，切实提高课堂教学的有效性。以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，不能只追求形式。真正的课堂每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！