基于学情的高效课堂教学模式初探

母丽敏

河北赞皇中学

基于学情的高效课堂教学模式初探

母丽敏

河北赞皇中学

伴随高效课堂席卷全国，以山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”等为代表的高效课堂九大“教学范式”饮誉全国，受到一线教育的认可和推崇。本文结合这些成果探索一种基于学情的高效课堂教育模式——“161”高效课堂教学模式。这种模式包括“一个关键”、“六个环节”、“一个落实”三部分。

学情；高效；教学模式

本人根据大量学情调查，通过比较各地优秀学校较为先进的课堂模式，并经过多年地反复研究实践，特提出“161”高效课堂教学模式，不当之处恳请同仁指正。

“161”高效课堂教学模式即课堂开始“一个关键”，课堂推进“六个环节”，课外巩固“一个落实”。其具体含义与操作如下：

一、课堂开始的“一个关键”——忆

“忆”就是师生一起回忆温故、回顾总结，是对上一节课所学的中心内容加以回顾总结，或是对本课所讲有直接关联的旧有知识加以温故知新。这一步骤既是对上节课的联想，又是对本节课的引入，是两节课必不可少的过渡。

二、课堂推进的“六个环节”——导、学、议、展、讲、测

“一导”——激趣引导

“导”包括“导入”和“导读”两个部分，它和“忆”有本质区别，它是直接把课堂推入新授课，是教师展现个人魅力的独立环节。上课一开始，教师要通过一定的形式和简明扼要的语言，实现旧知向新知的导入，然后，教师要通过大屏幕或纸质的自学提纲，向学生发出明确而具体的指令性信息，告知学生当堂具体的学习目标、重点难点、自学要求（包括方法）、思考题目、需要解决的问题和自学时间等。之后，在老师的指令下，学生进入第二环节“学”。

“导”的时间不宜过长，一般要控制在2分钟之内。

“二学”——自主学习

“学”是倡导学生先学，是学生先看书、独立思考，实际上是培养学生自主学习的能力，在学生充分的思考后，教师才能开展下一环节的有效教学，否则单纯的追求高效其实就是无效，课堂就成了表演，是表面的繁华。自读、先学、深思是基础，没有足够的时间自读、先学和深思，就难以深刻理解所学课本的内容，也难以保证“议”和“展”的质量。所以这个环节很重要，应给以足够的时间，一般需要10分钟。在学生看书的过程中，老师要勤于巡视，并要特别关注每一个学生的自学状况，巡视中可以插入只言片语对学生的自学进行指导。但决不可给学生解答问题，以免干扰学生，在这段时间里面，老师所要做的，一要确保每一个学生精力都要高度集中、紧张、高效地实施自学，二要确保“学”的质量，要让学生带着问题学，而且边看书，边在课本上用笔勾、画、圈、点，根据内容的需要，还可要求学生用笔整理出要点，以加深印象，强化记忆，完成自主学习阶段。

通过“学”这个环节，力争解决50％的知识。

“三议”——小组合作

“议”是“学”的继续和升华，它要求学生在自主学习、独立思考的基础上，以小组为单位开展讨论。讨论的内容应是学生在自主学习时难以解决的问题，即本节课的重难点、易混点和考点。

在这个环节小组建设是关键，小组成员要全员参与，合理分工，组织有序，人人主动发言，讨论的问题一定是有价值的，避免“热热闹闹一场空”。

“四展”——激情展示

设计这个环节，是为了在小组讨论的基础上，对重中之重、难中之难的问题进行再交流，以便进一步的理清思路，加深理解。同时，通过问题展示，最大限度的暴露学生自学和讨论中存在的误点和误区，然后互相启发，群起而歼之，从而获取更多的解决问题的方法；另外，通过展示，还可以调动学生学习的激情，激发学生的灵感，锻炼学生质疑能力和语言表达能力，同时规范了学生的书写。

这一环节做得好不好的关键一是展示规则的制定，规则制定不好，课堂就会乱；二是展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的应该是重点问题，难点问题，易混点、易错点，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题。

“五讲”——点评精讲

这是一个独立的教学环节，虽然展中也时有点评，但那时候的点评还属于“展”的环节，但展完之后的“讲”应是一个独立的环节。“学”、“议”、“展”三环节是递进关系，就像打仗，一步一步地缩小包围圈，到“讲”的环节，就是打扫战场了。

“讲”的内容有哪些？主要是规律、思路、方法的总结，还应该包括教师在课堂上发现的被学生忽视的问题、学生展示深度不够的地方、以及高考的题眼、典型题分析，还包括对学生在展示中问题的纠正和创新的肯定等等，该讲的一定还要精讲到位，不能留下盲点，甚至盲区。

精讲的过程中还可要求学生对一些重要内容做些笔记。

“讲”，要求教师语言一定精练，力争不说一句废话，以免影响课堂容量和效果。

“六测”——检测反馈

这是对本单元本节课的测验反馈，也是对教与学的及时评价。这个环节，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标落实如何。既包括学生对当堂课所学内容进行反刍内化（自检），也包括教师对当堂所学进行验收（可以提前准备好题目，届时发给学生，做完即收交上来）。

检测的内容要检测展示过的，也要检测未展示过的；检测的形式应该是多样化的。

三、课外巩固的“一个落实”——用

这是一个由课内走向课外的一个重要步骤，其目的是让学生从懂到会，从会到用，是学生对所学知识消化吸收的重要过程，也是学生从知识到能力的升级。

这个环节在课外（自习课）进行，主要形式是让学生进行习题巩固训练，它是学生完成学习任务的最后阶段。

这时的“用”其实就是练习，练习不仅仅是做题，也包括写随笔、小作文，还包括背诵、文字梳理等（文科的一些东西必须要背下来、要用笔整理出来）。

在学生交上作业后，教师要当天批改，作业不过夜，并及时反馈，避免错过学生巩固练习、及时纠误的最佳时机。