从“收”到“放”——给儿童自由习作的空间

吉利

一、教学理念：从混沌到清晰

在教学过程中，给学生一个自由的空间，让学生勤于思、善于想、敢于闯，鼓励学生自由表达，写自己感兴趣的事，说自己想说的话。习作教学最重要的是让学生充分发挥主观能动性，打破思想顾虑，表达真情实感。

二、素材积累：从教室到生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水才能自然活泼地流个不歇。”学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“无奈咬笔杆”“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫其实就是对生活的体验、感受和认知。因此，我们应该让学生走出教室，走向社会，可以组织小记者采访、旅游观光、社会调查等一系列活动，让学生从丰富多彩的生活泉源中汲取习作素材。

生活变得丰富，素材也随之丰富起来，但要使它转化为表情达意的语句篇章，非得下苦工夫积累语言不可。语言的积累和生活的积累一样重要。学生可以在课堂中积累，把妙词佳句、新词慧语做成卡片，熟读成诵。丹麦语言学家耶培森曾经说过，“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆中生根。”语言积累更广阔的空间应是课外，鼓励学生平时多阅读，开红视野，获取知识，增加新鲜语汇。同时教给学生一定的方法，如制作“词句百宝箱”“文摘卡”等，鼓励学生自己创作，挑选适合自己的最佳积累方案。

三、表达主体：从“束缚”到“解放”

学生是习作的主体，只有充分发挥主体作用，才能使学生自主地选取材料，提炼材料，根据表达需要，准确地用词造句、联句成段、连段成篇。……