教育游戏与课程设计

陈峥

教育游戏是平板电脑教学应用中的亮点。相比传统基于计算机软件的教育游戏，平板电脑环境下的教育游戏更适合课堂教学活动的开展。传统教育游戏受限于固定计算机的限制，学生与计算机的交互虽然较多，但大部分的协作活动都需要通过计算机完成。平板电脑则改变了这一情况，学生在参与游戏的同时能够进行正常的协作交流。

目前，在平板电脑教学环境下的课堂中，教育游戏主要有以下三种应用形态。

一、渗透课堂教学的游戏元素

课堂教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，提高学习参与度，教师可借助平板电脑将游戏元素融入教学过程中。游戏元素能够为学生带来愉悦的学习体验和良好的竞争氛围。以小学数学学科为例，教师进行课堂教学时可融入游戏的关卡与奖励元素。基于平板电脑教学平台的课堂答题，可设计情境关卡，让学生在基于情境的学习环境中进行答题，激发学生的好奇心，增强学习的趣味性。在传统课堂中游戏的情境只能靠教师口述或者课件播放进行营造，参与闯关学习的学生只是少数，而借助平板电脑，每位学生都能参与“闯关”，提高了课堂参与度，有利于刺激学生投入学习情境中。

情感激励在教学中极为重要，在平板电脑课堂同样能够通过融合游戏元素来完成。传统课堂中，教师对学生的肯定多数情况下只能通过口头表达，涉及学生人数少，时效性短，不易达到激发学生情感的目的。借助平板电脑教学平台，教师可以便捷地表达对学生的肯定。“肯定”可转换为军衔制或其他形式表达，“肯定”次数累积到一定数量后就可“晋级”，对于小学中低年龄段学生具有良好的促进作用。教师端进行“肯定”操作后，学生端可立即收到反馈，同时教师的“肯定”可以进行累积，学生受肯定的情况被长期记录，有助于教师、家长及时了解学生的学习状态，同时有助于学生间形成长期的良好竞争氛围，促进大家共同进步。

二、基于情境的教育游戏应用

情境是教育游戏的重要因素。在传统教学课堂中，教师可借助教具、多媒体课件为学生营造特定的学习情境，缺点在于情境单一，不能兼顾所有学生。平板电脑上的教育游戏应用则能为每一个学生营造合适的学习情境。以魔力小孩英语应用为例，该款教育游戏面向3～6岁幼儿，充分应用了情境因素。此款应用在首次使用时为学习者提供了不同性别的四个形象用以选择，同时为角色输入姓名。此款游戏的基本情境为马戏团，学习者可以在了解马戏团的过程中学习基本的单词和句子。游戏界面色彩鲜艳充满童趣，能够极大地激发幼儿的参与兴趣。单词和句子的学习主要采用单词卡解释和录音跟读进行。如第一课“自我介绍”，学习者与马戏团成员Nick进行对话，期间点击重点单词“hello”和句型“ Im ”，立刻触发配有语音的学习卡，学习者在不经意的触点与跟读过程中轻松完成学习。最后一环节为自我介绍主题的英文歌，旋律简单，朗朗上口。学习者可以拖拽舞台元素菜单录制自己的英语小故事，以鼓励学习者进行创作。每一课的学习都会配有有趣的活动环节，并与已学内容关联，有助于学生知识的内化与巩固。此款应用能够根据学习者的学习成果进行“星”级评价，记录学习者的单词句型学习情况，以此激励学习者深度参与。

三、基于增强现实技术的教育应用

增强现实（Augmented Reality即AR）技术是借助于三维显示技术、交互技术、多种传感技术、计算机视觉技术以及多媒体技术把计算机生成的二维或三维虚拟信息融合到用户所要体验的真实环境中的一种技术。增强现实技术能够将虚实融合，让实时交互，为教学提供了新的可能。在这一环境中，学习者面对的是把虚拟对象和现实场景融合的学习环境，能增强学习者对真实环境的理解与体验。有研究表示，与书本上的平面图像相比，在平板上显示三维物体并与之交互能够促进学生对空间几何知识的理解。平板电脑中的增强现实类教育游戏应用能够让学生沉浸在学习过程中，并能更加形象地了解所学知识。Arloon Chemistry是一款结合增强现实技术的化学应用，搭配学习卡片，学习者能够迅速了解分子模型，并能够用手指操作从多角度全面学习分子构造，直观方便，增强课堂的体验感和趣味性。Arloon Anatomy是一款可用于学习人体解剖的教育应用，同样借助特定学习卡片，学习者能够在平板电脑屏幕上看到完整的人体骨骼肌肉组成，通过触控操作多角度观察并能够放大器官骨骼进行深入学习。在传统教学中，受限于教具数量与课堂人数，只有少数学生能够深入体验，但借助平板电脑，每位学生都能感受到增强现实技术为课堂带来的新活力。

应用教育游戏能为学习者带来良好的学习体验，让学习者以愉悦的心情完成学习过程，可见，教育游戏对学习者的意义不言而喻。那么，创设什么样的教育游戏能促进学习者学习呢？

首先，要激发学习者的内部动机，使学习保持效果。教育游戏大多基于情境学习理论，为学习者设计有意义的真实情境，使学习者在体验过程中能够保持良好的投入状态，淡化学习情境与真实情境的界限，从而满足学习者自我实现的需求，产生继续学习的内部动机。如，游戏中恰当的挑战设计遵循了“最近发展区”的要求，能激发学习兴趣，激发学生的内部学习动机，激励学生完成学习过程。

此外，创设的教育游戏要为学习者带来积极的情感体验，能帮助学习者学习知识。游戏中知识的结构化与情境化呈现要有助于学习者对学习内容进行记忆、理解和加工，从而帮助学习者的知识保持效果。

其次，要能促进学习者的高阶思维发展。高阶思维指高层次认知水平上的心智活动或认知能力。新课改强调培养学生的高阶思维能力，能够发现问题、解决问题，具有批判性思维能力。教育游戏应能为学习者提供探究问题的情境，有助于培养学生的高阶思维能力，比如，开放性结局教育游戏有助于培养学生的创新能力，同时多人参与游戏能够培养学生协作交流能力。

最后，要能帮助学习者形成良好的情感态度价值观。科学设计的教育游戏可以为学习者提供不同角色，有助于学习者从不同角度审视问题，从而养成从不同角度思考问题的习惯。文化与行为意识理念都能够渗透进教育游戏，从而在潜移默化中帮助学习者形成良好的情感态度，树立正确的价值观。

（作者单位：北京师范大学教育技术学院）