《天游峰的扫路人》课堂教学谈

陈爱华

[摘 要]言语和言意是语文学科的两个核心要素。教师要从言语入手，从话题展开，实现言意互转，言意共生。

[关键词]据言得意 据意识言 以言表意

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-90

对语文这门人文学科来说，最核心的要素是什么？其实很简单，只有两个，一个是言语，一个是言意。言语是个较为广泛的话语范畴，其中包括静态的和动态的符号性语言和个性化语言，是一个文本的自然状态，而言意则是一个动态的个性化范畴，是客体的自我理解和感悟。由此可知，语文教学的过程，就是一个将言语转化为言意的过程，通过言语的吸纳而后进行言意转化，实现言语倾吐和表达。这样一个输入和输出的过程，形成了言意共生的语文模式。

《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册的一篇课文，文章语言朴素，着力描写天游峰上一位年过七旬的扫路人，并由此生发出对人生的诸多感慨，使文本具有深刻的人文意蕴，让六年级学生在读懂文本的同时，既能够受到语言的滋养，又能够催生言意共生的自我表达，是课堂教学的关键。笔者从话题入手，提纲挈领，实现言语符号的个性领悟，然后从说、写的角度激发学生得言得意，最后言意共生。下面，我结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、话题一：据言得意，感知形象

在《天游峰的扫路人》的文本中，作者用平实而自然的语言展现了一个年过七旬依然精神矍铄的扫路人的形象。这个形象不是平面的，而是从多重侧面、多个角度来渲染，作者的着墨点分散在各个地方，烘托出一个豁达、自信、阳光、有活力的扫路人的形象。……