浅谈低段学生语言智能的培养

李孟华

摘 要：语言智能就是指用言语思维、语言表达和欣赏语言内涵的能力。遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，有效做好不同学段之间的联系和衔接，促进学生语言智能的整体提高。

关键词：语言智能；言之有物；言之有序；言之有情；言有个性

美国哈佛大学教育研究生院教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的第一大智能就是语言智能。语言智能的开发会影响孩子思想的表达、思维的发展。重视语言智能的开发，不仅会使孩子思想表达完整清晰，而且思维组织能力也会进一步加强。

语文课程重要的教学任务之一就是要发展学生的语言智能，而低年级学段正是培养语言智能的最佳时期。在实践中，笔者做了以下几个方面的探究。

一、言之有物

低年级的学生心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成，要他们口述一件事情的经过或某一事件的特点是比较困难的。因此要培养学生的语言智能，首先要通过一篇篇课文来实现，让学生理解、积累并运用课文中的词语和句式。

低段语文教材大都图文并茂，特别是插图色彩鲜艳，形象生动逼真。这正符合学生的思维特点——儿童主要是凭借事物具体表象或形象来思维的。学生信息的获取，很大部分是通过观察这些图画，然后进行想象，练习说话。学习《泉水》一课，可先让学生借助插图进行想象说话：“泉水会流到哪里去？”“泉水可能碰到哪些事物？”“它会怎样说？”学生争先恐后举手答道：“泉水流到花丛旁，看见蝴蝶在丛中飞舞，泉水说：‘跳吧！跳吧！我的琴声很美很美，正好给你优美的舞姿伴奏。泉水流过草原，小羊、小牛纷纷跑来喝水。泉水说：‘喝吧！喝吧！我的水是纯天然的，喝饱了你们会更加健康。”有研究表明：感知的材料越生动，记忆的表象就越清晰，想象则越充实。课文中的这幅插图，使学生的言语思维凭借想象的翅膀，超越了教材的文本意义，培养了学生的语言智能。

这种学习过程既能培养学生的想象能力，又使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，有话可说，言之有物，进一步发展了学生的语言智能。

二、言之有序

语言的条理性和准确性是发展学生语言智能的重要一环，它建立在观察事物的周密性的基础上。要使学生思维有条理、有次序，教师就得指导学生用心细致地去观察，同时逐步教给学生观察的方法，让学生懂得观察的顺序有时间顺序、方位顺序。

在上口语交际课《巴扎》时，笔者有意识地作了介绍“方位”顺序的指导，学生全神贯注地按老师的指导去观察。为了帮助学生理清思路，提供了一些方位词、句式，使学生表达准确，说得通顺、连贯。孩子们在四人小组练说后，都举手迫不及待发言。“巴扎有五颜六色的挂毯。这些挂毯的花纹颜色鲜艳，有红色、桃红色、黄色——这些地毯上还有一些景物，如花朵、房子、树木山。”“这里可少不了五花八门的花帽。花帽后面安了许多小辫子。维吾尔族姑娘在跳舞时戴上花帽，穿上漂亮的花裙，像美丽的蝴蝶翩翩起舞。”“巴扎上还有刀。有的刀用来宰牛、宰羊；还有的是刻刀，艺术家用它刻出成百上千的艺术品，拿到展览馆让人欣赏。”有的从上说到下，有的从近说到远，说的顺序虽不相同，但都说得有次序，培养了学生言之有序的表达能力，发展了语言智能。

三、言之有情

要让孩子做到言之有情，必须给孩子创设情境，老师首先要根据学情创设情境，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生身临其境，激发学生的情感，那样学生的语言水平就会达到相当的程度，语言智能便能得到充分的开发和培养。

“十一”国庆节，孩子们跟随着家人去秋游，回来后安排他们完成一篇“配画写话”。孩子们不但画出自己心仪的美景，而且兴高采烈地交流了自己的游赏感受。有了真情就有了实感，字里行间流露出对家乡的热爱和赞美。一个学生写道：“新疆有个神奇的地方叫昭苏，到了七八月天气凉爽，吸引了许多游客来这里避暑。一望无际的油菜花，让人流连忘返；昭苏夏塔的温泉风景优美，水中含有硫黄等矿物质，可以治病美容；昭苏还是天马的故乡，有许多名贵的马匹，特别是闻名中外的汗血宝马，让游客们大开眼界。”另外一个学生写道：“不到新疆不知中国之大，不到伊犁不知新疆之美。家乡伊犁有连绵不绝的山峰，蓝天白云下一望无际的大草原上有奔腾的骏马，休憩的羊群。草原上洒落着雪花一般的蒙古包。美丽的哈萨克姑娘端上一碗马奶，配上蜂蜜酥油，小伙子们弹着动听的冬不拉，歌唱着我们可爱的家乡。”学生带着自己独有感受、饱含真情的书写了自己对家乡的热爱之情。

语文教学就是要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，要从不同的方面对学生加以培养，学生的情感丰富了，感悟能力就会增强，学生就会言之有情，打下扎实的语文基础。

四、言有个性

我们语文课所教的一些语言和知识，不能总停留在教师“讲过”、学生“领会”这一水平线上，而是应抓住重点，精心设计一些练习，使学生在运用语言过程中，大胆创新，体现个性化。《听听，秋的声音》是一首现代诗，在教学过程中，笔者选取美妙的音乐作背景，孩子们边读边想象诗歌所描绘的画面，从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。课后，要求学生再仿照诗歌的形式，续写诗文，学生进一步发挥了想象力、创造力，写出了优美的诗句：“听听，秋的声音，果园里，石榴咧开了嘴巴，‘叭叭是丰收的笑声。听听，秋的声音，池塘里，青蛙跳上岸，‘呱呱是和荷叶告别的歌韵。听听，秋的声音，花园里，花瓣扭扭腰身，‘沙沙是和花枝道别的声音。听听，秋的声音，农民伯伯笑了，‘哈哈今年又大丰收了！秋的声音，在每一滴秋雨里，在每一棵小草上，在每一只勤劳的小蜜蜂那。”

通过让学生运用课文中的结构句式进行表达训练，学生在发展语言能力的同时，发展了思维能力，激发了想象力和创造潜能。语文教学不仅要重视培养学生的实践能力，还要注重开发学生的创造潜能，这样才能使学生的语言智能得到健康的发展。

语言智能就是用言语思维、用语言表达和欣赏语言内涵的能力。遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，有效做好不同学段之间的联系和衔接，促进学生语言智能的整体提高。

参考文献：

[1][美]加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.中国人民大学出版社，2008-03.

[2]李吉林.情境教学实验与研究[M].人民教育出版社，2007-07.

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