小学语文教学中应如何培养学困生的质疑能力

王艳玲

摘 要：重视学困生质疑能力的培养是小学语文教学落实“不放弃任何一个孩子”的教育要求，是树立现代新型教学观，确立学生主体地位的重要体现。然而，学困生在课堂盯从“学会”转到“会学”上来，务必突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来，任何“思”都从“疑”开始，并靠“疑”来推动。

关键词：学困生；转化；质疑；培养

小学语文课堂教学中如何培养学困生的质疑能力呢？下面谈一下这些年教学中的深刻体会。

一、创设问题情景，培养质疑兴趣

学困生在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的体现，这就要求老师在教学中努力创设条件，营造质疑的机会。

平时老师要多与学困生接触，做学生的知心朋友，沟通师生情感，建立平等、民主、和谐的师生关系，使学困生有话敢说，有问题敢问。

二、让学困生学会质疑

1.从课题着眼

课题是一篇文章的“重点”，是文章的“窗口”，在一篇文章中具有特殊的地位和作用。因此，在课堂教学中，教师要注意启发学生从课题入手，提出问题：“题目是什么？关键词是什么？题目与内容中心有何关系？”通过这样质疑，学困生可以很快从题目中整体感知课文，理清文章思路，持之以恒，学困生便逐渐步入正轨。

2.抓住重点词

教学时，教师应要求学困生在重点词上反复思考，反复推敲，以便更深入地理解课文内容，体会作者在文中所表达的思想感情；同时，学困生也可以学到理解词、句的方法。

3.抓住文章的表达特点

读一篇文章，既要理解文章的内容和思想，又要理解文章的语言表达特点，只有掌握文章的语言表达特点，才能进一步理解文章的内容和思想。所以，教师在讲读文章时，要分析文章的语言表达特点，让学困生根据语言表达特点来提出问题，这样就会读得更深入。

学困生能够质疑，便是一种进步的表现，但质疑能力的培养并非一朝一夕，而需要师生长期共同努力，让学困生敢问、爱问是培养的前提，会问、善问是培养的关键。教师在培养学困生质疑的过程中，要注意因材施教，因人而异，抓住契机，让学困生明确质疑要抓住知识的重、难点，逐步使学生掌握质疑的方法，养成自觉质疑的好习惯。

三、让学困生学会释疑

古人云：“读书无疑须有疑，有疑者又须教无疑，到此方为长进。”这“无疑—有疑”就是要求教师必须教会学困生懂得自己在学习中善于发现这样或那样的问题，并务必解决，产生强烈的求知欲望，这就必须让学困生学会质疑，进而又从“有疑—无疑”。不言而喻，它不是要教师把现成的答案讲授给学生，而是要教给方法，放手让学生去自主学习、探究，最后获得成功的喜悦，再次产生继续求知的欲望。课堂教学中不但要让学生学会“质疑”，而且也要学会释疑，培养学生良好的自学习惯，最终达到教是为了不教的目的。

总之，“学起于思，思源于疑。”疑是一个契机，是一把利斧，正是这把利斧劈开这块坚木，从而让学困生深入到书的内容中去，弄通书本的内涵实质。相信通过平时的培养，学困生的质疑、释疑能力将会不断提高。

·编辑 郑 淼