语文教学中如何引导学生读中感悟

崔艳霞

当前，阅读教学中虽然能听到学生书声琅琅，但许多却停留在较浅的层次上，教师有读无导，学生有读无效。要彻底改变这一现状，阅读中教师要引导学生读中感悟、读悟结合、读导结合。在教学中我注重引导学生读中理解、读中品悟、读中体验情感，读中掌握技巧，收到了较好的效果。

一、以读为本，读中感悟

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。读是“感”的基本前提，无感更无悟。我在教学《我为你骄傲》一课时，摒弃了繁琐的分析，而是巧施妙计，在不知不觉中引导学生反复读书，最后用给老奶奶写便条的方式让学生表达出自己的感悟。学生不仅在朗读中加深了感悟，也受到了品格的熏陶。初读课文时，我要求学生读正确，读通句子，为进一步学习理解做好了准备。在学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处时，引导学生精读。在读中创设适当的问题情境，引导学生在读中解疑，在读中感悟，在读中闪现创新的火花。

二、激发想象，理解感悟

在阅读教学中，要让学生在读中有所感、读中有所悟、读中有所想。在此基础上，再进行创造性阅读，学生就会促进或加深对课文的感悟。在阅读教学中，我引导学生凭借联想，还原语言描述的形象，让学生想象出课文中描述的人物形象、景物、场面，使其在头脑中活起来。如，在教学《触摸春天》一课时，为了让学生感受盲女孩安静的内心世界，我让学生闭上眼睛，去倾听、去触摸，深入文本体验、感知安静内心的多姿多彩和她对生命的热爱。此时，在学生眼前，语言文字已不是简单的文字符号，而是丰富的语言形象，这样的感受是入情入境的。所以，我们在教学时要多给学生提供感悟的契机，让学生自己去感悟、去创新。

三、创设情境，入境感悟

要想有所悟必须先有所感。小学生由于受生活阅历和语言感悟能力的局限，他们在阅读一篇课文时，无法自然地“入情入境”。在教学中，我充分利用挂图、投影、录音、课件等辅助媒体，创设生动而富有情趣的教学情境，使学生直接见其人、闻其声、观其事、临其境。让学生在情境中受到感染，有所感悟。

只有引领学生走入情境，学生才能身临其境地去感悟，才能使朗读具有真情实感。在教学《狼牙山五壮士》一课时，我借助多媒体，再现当时的场景，放“五壮士英勇跳崖”的录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，学生的心被深深地震撼了，配上音乐让学生反复品读，让学生在悲壮的情境之中展开想象，深切体会五壮士英勇献身、忠于人民的伟大精神。

四、对比词句，加深感悟

在阅读教学中，教师要让学生品味、揣摩文本中的一些重点词句，领悟语言文字的表达方法。在阅读教学中巧用比较，可以有效地培养学生敏锐的感悟能力。

1.添词、减词比较

课文中有些句子不仅表达得非常准确，而且具体、生动。有时有意去掉句子中的限制性词语，引导学生同原句比较，这样有助于学生领悟作者是如何准确、具体、生动地表达的。

2.换词比较

课文中有的词语用得十分准确、巧妙，如果换成意思相近的词语进行比较，可以有助于学生领悟如何准确地运用词语。另外，对于课文中某些难以理解的新词，有时也可以引导学生改换成同义词，帮助学生理解，使其在比较剖析中感悟。

五、角色扮演，体验感悟

“体验”是开启文本的金钥匙。学生的内心体验一旦被唤起，会成为阅读理解的催化剂。为促进学生感悟，我引导学生扮演文中角色，通过角色转换，使学生进入文本情境，这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与文本的情感差、心理差，促进学生真心地阅读、真心地体会、真心地感悟。让学生充当文中角色，可以使学生忘记课堂，让他们在生活中学习，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围。

六、课外延伸，深化感悟

学生爱追根溯源，文本阅读后，他们总会牵挂着文中的事情，惦记着文中的人物。根据学生的这种心理，在文本阅读后，引导学生追究，启发想象，延伸课文，可以让学生在情节的延伸和内容的拓展中，加深对语言内涵和语言情感的感悟。

总之，在阅读教学中，我们应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。

·编辑 郑 淼