幼儿教师语言训练：“三场”的营造不可或缺

黄芳芳

相当一部分幼儿教师认为，只要自己记熟了大量的儿童故事，就能给孩子们当好故事的“引路人”和“解说员”。事实上，在儿童语言的发展过程中，他们的每一个新词，每一个句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的过程。因而，培养幼儿语言的完整观念不可或缺，而这一切落到了培养幼儿教师的问题上。中职教师在进行幼儿教师的语言训练时，可以通过营造“三场”，转变幼儿教师的理念、方式和思维。

一、创设一个引领师生共讲故事的磁场

在具体的教学中，师生可以共同选择故事进行训练。幼儿的发展与年龄的关系非常紧密，不同年龄段的幼儿思维有很大差异，我们要根据不同年龄特点选择作品。同时，在教学中，中职教师要和学生共同使用儿童语言讲述故事，互相矫正、互相鼓励。所谓儿童化的语言，不是指向儿童不成熟的表达靠拢的“儿童语言”，而是指适合儿童、强调童趣的语言。所以，中职教师应该引领学生在使用语言时避繁就简，避免使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不能因为双方都是成人就使用理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等等。长此训练下去，师生讲故事的能力必将同时提高，同时，其经验、角色分配能力和表达能力亦同步提高。

二、创设一个敢于创新的创造场

中职教师必须“自身硬”，必须与古往今来、寰宇四海的先哲“通上电”，如此方可引领幼儿教师去思考、去顿悟、去创新。

比如，可以引导幼儿教师对故事进行再创造。故事或教材无非是个例子，关键在于师生如何去甄别、如何去筛选、如何去取舍。只要有利于幼儿教师语言表达能力的提高，有利于幼儿教师创新能力的锻造和提升，完全可以对故事进行再加工，完全可以注入幼儿所喜爱的趣味因素，也可以对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿发展需要与身心特点对作品进行再创造。

真正好的教学不囿于此时此地，而是更注重教学历程中的旁枝末节和“意外事故”。也许在开放中，在弹性灵活的临场体验中，在师生的即兴发挥中，师生愈能接近理想中的“名嘴”。

三、创设一个发现自我、发现世界的发现场

干国祥说：“我们因为一个伟大真理在教室里的重新发现而欢腾雀跃，内心激动，仿佛这发明者这发现者就是我们自己。”的确，在故事的讲述中，有时能发现自己，创造自己，进而成就自己。

比如，《小蝌蚪找妈妈》这个故事中，总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这几种动物。小蝌蚪，可以看成单纯幼稚的孩子；鸭妈妈，可以看成坦率的大妈；大鱼，可以看成温柔的女性；乌龟，可以看成稳重的长者；青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。这样的形象中，我们每一个人都会在其中找到自己的影子。而当我们与这样的影子重叠甚至融合时，我们的讲述将更加有滋有味，有情有义。而这，不正是孩子们所渴望的吗？

所以，中职教师在训练幼师的语言时，一定要注重学生自主意识的唤醒、点燃和培养。当学生感觉到拥有更多课堂话语权时，那么，学生就有可能充分地融入课堂教学，进入分享、倾听、对话、合作、表达、反思的学习状态。

不论任何人都应该有自己的语言风格，真正好的自己才能打动别人。因而，中职教师在训练幼儿教师讲述故事的语言整体风格时，除了应做到生动准确、亲切形象、自然有趣之外，还应特别注重对教师语言表达的个性和独特性培养，应当把“他（她）”从众生中拎出来。就学校教育而言，所谓独特性，就是敢于提出与众不同的建议，就是能够自我表达、自我浇灌、自我反思；就是敢于“我口说我心”。尼扎米说：“发自内心的话，就能深入人心。”培根也说：“说话周到比雄辩好，措辞适当比恭维好。”一个总是表达自己本真思想的幼师，一定是一个光芒四射、活力十足的教师，一定是所有幼儿的“亲密闺友”，但愿，每一个幼师都能做这样的人，并打造出一片厚重的幼儿教育时空。

·编辑 王团兰