关于低年级写话教学的几点思考与实践

王振良

《义务教育语文课程标准》指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”这段话为低年级的写话教学指明了方向。而在实际的教学中，很多方法并不如我们想象的美好，下面就我在写话教学中谈几点尝试。

一、游戏的过程中加强指导

游戏是低年级教学中为引发学生兴趣最好的工具，但在开展游戏的过程中，如何引导学生去观察从而达到游戏的效果是我在教学中经常思考的问题。面对这个问题，学生兴趣必是不可少的元素。我做了以下几点尝试：

1.在游戏前，出示有关这个游戏的优秀写话

这个优秀写话可以对接下来的游戏起到一个很好的引发兴趣的作用，也可以通过分析写话来引导学生的关注点，从而明确在游戏的过程中你可以从这几个点去观察、去想象和思考，把自己当作捕捉镜头的摄影师，同时鼓励学生像这几位同学一样做一个游戏中的有心人。让孩子明确游戏的规则的同时能记住在游戏时应该注意的环节，要让孩子有意识地去观察、感受是一个游戏成功、写话成功的前提。例如：在“时间、地点、人物”游戏前，我给学生出示了几个优秀写话，其中是：“……我的同桌笑得控制不住歪倒在桌子上，嘴里还不停地说‘太搞笑了………太搞笑了……”我激励学生：“看来这个游戏真的很有趣，相信我们班的学生比这个小同学笔下的同桌会表现得更加夸张、不一样，看哪位同学能捕捉到更有趣的动作、语言、表情等。”学生都很兴奋，游戏结束后，一个常常写话无话可说得孩子交上了这样的作品：我觉得这个游戏一般有趣，我一直都在观察同桌，同桌好像发现我在看他，赶忙哈哈大笑，想让我知道他的表现很特别……

2.游戏后的交流和梳理会让写话更加轻松和清晰

在游戏后帮助学生来梳理这个游戏，交流自己的感想和收获，会给学生提供更多的思路。例如，在游戏后，你可以提问学生：谁告诉我，我们刚才玩了一个什么游戏？游戏是怎么玩的，你能说清楚吗？你喜欢这个游戏吗？为什么？你觉得同学们玩得怎么样？为什么？这个游戏中你的表现是怎样的？同学们呢？老师呢？……这一系列的问题，既训练了学生的语言表达能力，同时，每一个问题的梳理都是在给学生一个写话的思路和素材，不让孩子无话可说。

二、教给学生观察的方法，帮助他们观察

1.户外实物观察——语文需要浪漫的情怀

无论是低年级的写话，还是学生到中高年级的写作，观察，无疑是学生写好文章的必备要求。学校中，不是时时刻刻都能带着学生去观察，也不是事事都能观察，但是教师还是要抓住一切契机，带着学生去观察，让他们有意识地去注意身边的事物和变化。例如，在迎来初春的第一场雪时，下课的时间，我带着孩子们站在走廊上，看着漫天飞舞的雪花，我给他们讲了《世说新语》中的一个关于雪的故事，同学们听得都很认真，我说：你们看空中飘舞的雪花，像什么？有的同学说，像很多蒲公英的种子在飞……像毛茸茸的东西在飞……我继续启发她们说，你们都是从整体的视角来看，你们看单个的雪花又像什么呢？你们用了比喻，为什么不用用拟人呢？学生都歪着脑袋使劲地想，有的瞪大了眼睛望着雪花，有的伸手去触摸雪花，尽管，当时他还是不知道该如何去形容，但是至少以后，一些奇异的景象会引发他的关注。他开始有意识地去观察了。

2.教室里的观察——眼、口、心风暴

因为各种条件的限制，我们在写话教学中更常用的是课堂上的观察。那么，如何引导学生进行观察呢？我认为可以开展观察风暴。例如，在苏教版二年级下册中有一篇练习，是写一个动物。课本中出现了几个常见的动物，如，小白兔、老虎、小狗等。如果你问学生，小白兔是什么样的？所有的孩子都会告诉你，它有长长的耳朵、红红的眼睛，于是每个学生的写话中都写小白兔，每只小白兔都是只有这两个特征，这样的写话对学生的思维是没有激发作用的，写再多，他的写话能力也不会得到有效的提升。我当时的做法是：我出示了一个卡通的兔子形象，告诉学生，从现在起，她就是你们的好朋友了。那老师问你们：你们的好朋友叫什么名字？他有什么特别之处呢？按照从头到脚的顺序，说一说你发现的这个小兔子的特别之处？不停地请学生起来回答，学生的观察会越来越细致，那么他们在描写自己家里的小狗时就会不自觉地去描写它的与众不同。

总而言之，低年级学生还在懵懂的学习阶段，作为他们的老师，要努力地加强其启蒙教育，加强写话训练，为他们以后的语文学习能力打下良好而坚实的基础。

·编辑 薄跃华