《指南》背景下幼儿早期阅读的开展

林细珠

摘要：幼儿早期阅读是幼儿开发智力、增长知识，培养个性、陶冶情操、提高语言能力的有效途径。幼儿教师要以《指南》为导向，采取与幼儿年龄心理特征和幼儿早期阅读规律相适应的策略，引导幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字以及老师或家长的读讲自主理解读物。让幼儿感受阅读的魅力，形成良好的阅读的习惯，顺利实现从口头语言向书面语言、从形象思维向逻辑思维的过渡。

关键词：《指南》;幼儿早期阅读;指导策略

中图分类号：G62文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0011-01

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，标志着我国幼儿早期阅读进入了一个新的发展阶段。多年来，我园将幼儿阅读作为园本课程重点开发课程和办园特色，并承担了《大班幼儿阅读行为习惯的培养研究》的课题研究，在《指南》的导向作用下，通过建设绿色阅读环境、故事妈妈义工团讲绘本故事、亲子阅读、师幼阅读、幼幼阅读等方式，优化幼儿早期阅读过程，有效促进了幼儿早期阅读，推动了幼小衔接工作的顺利实施。

1、建设绿色阅读环境

《指南》明确要求“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。良好的阅读环境能够给幼儿温馨甜美、心旷神怡的心理感受，是幼儿早期阅读的催化剂。幼儿早期阅读环境可以分为三个层面：一是阅读的宏观环境，包括幼儿园、家庭、社会对幼儿早期阅读的认识，采取的措施，对幼儿早期阅读的研究等。在这方面，我园领导和教师反复学习了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《指南》，对幼儿早期阅读的重要性有了进一步的理解。我园加入了福建教育杂志社《儿童绿色阅读环境建设》绿色阅读基地，实现了在更大范围内的资源共享。我园还承担了《大班幼儿阅读行为习惯的培养研究》的课题研究，强化对幼儿早期阅读发展动向和先进的幼儿早期阅读教学理念的掌握。二是幼儿阅读书目的选择。要结合《中国儿童分级阅读参考书目指导手册》和不同年龄段幼儿阅读的实际提供丰富、适宜的低幼读物。如小班幼儿可以阅读《衣服躲猫猫》、《小熊不刷牙》，中班幼儿可以阅读《三个笨学生》、《小猪唏哩呼噜》，而大班幼儿则应该阅读《宝葫芦的秘密》、《灰狼家的小饭桶们》。三是幼儿阅读场所的设置。我们注重幼儿阅览室、亲子阅读区、班级语言区角的创设，一进幼儿园大厅就可感受到亲子阅读区浓浓的书香氛围，并且在设计上有效运用幼儿色彩心理感受进行合理的空间配色。如整个空间以绿色或橙色为基调，适当加入一些明度高的蓝色，达到视觉审美的和谐统一。

2、组织故事妈妈义工团讲绘本故事

对于幼儿来说，妈妈是最亲的人，幼儿对妈妈的依赖和信任是其他人无法比拟的。为此，我园与宝宝亲子网携手创办了“故事妈妈义工团”。“故事妈妈义工团”人员的组成以自愿报名为基础，挑选有爱心、热爱公益事业、有一定学历、普通话标准的年轻妈妈作为班级的“故事妈妈”，全园的“故事妈妈”组成“故事妈妈义工团”。为了提高义工团“故事妈妈”的自身综合素质，园里邀请从事幼儿早期阅读研究与指导工作的专家、学者进行了以“让孩子爱上阅读”为主题的专题培训。专家从“早期阅读读什么”、“如何为孩子选择图书”、“怎样解读绘本故事”等方面对“故事妈妈”进行全面指导，以及幼儿园每月开展一次的“故事妈妈”读书会活动，使“故事妈妈”在绘本故事讲述技巧上有了较显著的提升。“故事妈妈义工团”的“故事妈妈”保证每人每周给幼儿园小朋友讲一次故事。讲故事之前，“故事妈妈”们认真备课、根据绘本故事制作幻灯片、选配背景音乐，推敲故事情节，用生动的语言将孩子们带进了曼妙的故事王国。每个“故事妈妈”讲完绘本故事后，都与其他“故事妈妈”一起探讨、分析绘本故事解读中的得失，分享自己的解读经验和感受。在“故事妈妈义工团”的带动下，越来越多的家长参与到幼儿早期阅读的各项活动中来。不仅加深了幼儿园与家长之间的联系，还把最新的阅读信息、阅读理念更好更直接地传递给每一位家长，使“阅读”逐渐浸润到每一个家庭，每一位家长都重视阅读，有效促进了家庭的亲子阅读，进而在孩子幼小的心灵中播下“热爱阅读”的幸福种子。

3、优化幼儿园的师幼阅读和幼幼阅读

《指南》在“阅读与书写准备”中提出了“经常和幼儿一起阅读”、“ 引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容”、“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容”的建议。在这方面，幼儿园的师幼阅读和幼幼阅读发挥着举足轻重的作用。在师幼阅读中，教师首先要采取创设故事游戏情境、阅读时与图画互动、扮演故事角色等方式，激发幼儿的阅读兴趣，把阅读活动建立在幼儿感兴趣的基础上。其次要指导幼儿掌握正确的翻阅方法。引导幼儿按照绘本的页码顺序一页一页轻轻地翻阅，在翻阅时从上到下、从左到右按序仔细观察画面中角色的动作、表情变化。询问幼儿“你看到画面上有什么？”、“它有怎样的表情？”“它在想什么或它在说什么、干什么？”等，让幼儿对整个画面产生总体概念，理解故事情节和画面间的关系。鼓励幼儿结合背景和角色之间的关系进行联想，并用语言大胆地表述出来。第三要培养幼儿良好的倾听习惯。幼儿阅读往往是依赖耳朵的阅读，要让幼儿认真倾听老师的故事讲述或边欣赏故事录音边阅读绘本，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿专注的倾听能力。第四要将阅读与实践结合起来，让幼儿在实践中获得经验、获得发展。如在阅读以保护环境为主题的绘本《地球的呼吸》后，我们组织幼儿走出教室，在园内的甬道旁种植小树苗，让每位幼儿“喂”小树苗“喝水”，并记录小树苗的生长变化。这种活动不仅使幼儿体验到植树的乐趣，更深刻地领悟到绘本的主题——地球需要“绿肺”，提升了幼儿的阅读水平。幼儿之间的共同阅读具有培养阅读能力和协作交际能力的双重功效。教师要加强对幼儿合作自读的引导，让幼儿对同一绘本分组阅读，阅读后或开展故事比赛，或分角色进行故事表演，充分展现幼儿的语言表达能力、表演能力和协调合作能力。

遵循《指南》，优化幼儿早期阅读是现阶段幼儿教师必须重点关注的课题，我们要抓住幼儿这一阅读能力发展的关键期，引领幼儿走进多姿多彩的阅读世界。让幼儿通过阅读开发智力、增长知识、认识社会、陶冶性情，为幼儿未来的人生发展奠定坚实的基础。

（作者单位：平潭县敖东镇中心幼儿园）