“情感”——创建快乐数学课堂的催化剂

文/赵子峰

苏霍姆林斯基说:“应该让我们的学生在每一节课上，享受热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”“因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课程中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”下面结合本人的教学实践从以下几个方面简单地谈一谈如何激发学生情感构建快乐数学课堂。

一、创设情境激发情感

数学是一门比较抽象的学科，只有学生对它产生了兴趣，自然会积极主动地参与到学习活动中。因此，在教学活动中要创设引人入胜的情境，开发数学的趣味性，激发学生产生积极的情感。

低年级的学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，在教学中我就充分利用小动物、童话故事、猜谜语、做游戏、小组比赛等学生感兴趣的活动激起学生情感，创设教学情境。如教学《认识人民币》让学生猜“有圆有方，两面画，能看能摸，不能挂，买东西要用它”导入，激起了学习新知的情感。教学“元、角、分”时，创设一个购买5 元笔记本的真实购买情景，让学生亲历获取知识、动手操作的过程中，体验参与到学习中是件很快乐的事情。又如教学《认识人名币》这节课时，我这样设计的:过年了，大象爷爷给小动物发红包。在出示动画小猪拿到红包哈哈大笑而小狗却很难过，这时引起学生好奇，于时学生就会投入积极的情感，不自觉地走进知识的殿堂，在这种情景中师生的情感肯定会共鸣，从而整个课堂充满生机。

二、期待鼓励渗透情感

《数学课程标准》中的情感目标，指出“学生是数学学习的主人，既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们在数学活动中所表现出来到情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作为一名教育教育工作者就应学会期待、欣赏和鼓励。不会因为孩子课下没完成作业，课上你在栩栩如生的讲解，而他在那里玩得入神时，而脸色大变;不论学生的回答让老师满意与否，都应读微笑着、耐心地听着，并且根据实际情况给与赞赏、鼓励室内高的评价。同时应告诉学生:“做不好没关系，只要努力向着好的方向去做，老师就很高兴，你就会越来越好。”如，一次学习801+318 时，我叫了一名平时不爱举手的学生上台板演，这位同学结果算成了801，这时，台下发出阵阵嘲笑声，此时，这位同学失望地低下了头，我就同学们评价“这位同学有什么地方做得好呢?”学生回答:“书写认真。”老师:“是啊，她挺勇敢的，能上台板眼，书写也特别工整，可能是小马虎来找她了，一没留神出错了，让她再想想，怎么样?”此时同学们纷纷赞同，不多时，这位同学发现并改正了错误。老师带头鼓起掌来，同学们也给与热烈的掌声，这位同学露出了自信的笑脸。可见老师课堂上的理解、宽容与鼓励，保护了孩子的自尊心，使学生享受通过自身努力取得的成功与快乐。这样的做法是学生感受到信任，不知不觉地投入到学习中，从而愉快地接受老师的教诲，并努力将所学知识转化成能力。

三、感受生活体验孕育情感

数学源于生活，又回归于生活，在教学中要适时创设生活情境，让学生从熟悉有意义生活体验中去感受数学的奇妙，使学生产生探究心智的欲望，以积极的情感投入到学习中，体验到学习的快乐。如在教学《认识钟表》让学生自己记录自己一天几个活动的时间，通过学生亲身体验，感受到生活中处处有数学，激起学生学习数学的兴趣，感到学习数学其乐无穷。犹如教学《圆锥的体积》时，伴随着优美的音乐，让学生欣赏无与伦比的圆锥和它等高的圆柱体积关系的美妙画面，感受着数学知识如此美妙，体验这数学课堂上的激情四射、心潮澎湃。

四、激情宣泄情感

《教学课程标准》指出:“教师应成为学生学习的组织者、引导者、合作者。”那么教师首选是学生情感的感染者、引导者，更应该树立良好的情感。

在教学中，教师真诚、自然地将自己激情全部融入到课堂上，就会引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境、如闻其声的审美感受，达到师生情感共鸣，在亲密和谐的氛围中交流彼此的思想。在平时的教学中我深深地体会到:当老师带着快乐的心情走进教室，温暖的话语传递每一位学生:“老师发现同学们今天真精神，坐得端端正正等着老师，老师相信这节课同学们一定会专心听讲，表现会很棒!是吗?”激励、提醒的话语果然作用很大，一节课下来同学们听的专心、积极的回答问题，表扬、赞许的话语自然流出。此时的老师和同学们在一种轻松、快乐的气氛中彼此交流着思想，学生听得聚精会神、津津有味，老师讲得自然流畅、浑然一体，达到一种忘我的境界，从而达到创建快乐数学课堂之目的。

总之，通过长期的教学实践，我深刻地体会到:教师只有通过引导学生对数学产生积极的情感体验，学生才会喜欢数学，并且快乐地投入到数学的学习中，才会感受到数学给他们带来的快乐，才能达成快乐的数学课堂之目标。