对外汉语教学互动策略研究

文/尹婉

互动是两个或者更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的活动。对外汉语教学法经历从最初的“以结构形式“为中心的语法——翻译法、直接法、听说法，到后来的”以结构为主，功能和结构并重”的认知法、功能法等的转变，最终形成了“以学生为中心，教师为主导”的教育理念。在课堂教学中，不再只是简单地采取满堂灌的形式，而是有意识、有计划地根据教学目的、学生学习情况等采取不同地策略来传授汉语知识，引导学生开口说汉语。在这个过程中，互动策略显得尤为重要。

一、互动教学的理论依据及其重要性

对课堂互动的研究，一般会以克拉申在1985 年提出的输入假设为理论依据。克拉申认为，第二语言学习者只有在接触到大量的可理解输入，并对其进行吸收之后，才会出现语言习得的效果。之后，以Long 为代表的一系列语言学家经过研究进一步证实，学习者不断进行对话调整的互动活动有利于增加可理解输入。再到后来，在1992 年Erwin Tshchirner 提出了著名的输入——输出教学模式，进一步指出了只有学习者能将自己内化了的语言知识表达出来，语言水平才能获得提高。

有效的互动不仅能够改善呆板的课堂气氛，同时也能极大地激发学生的兴趣，从外力上来提高学生学习汉语的动力。而互动成败的关键很大部分取决于教师在互动所采取的策略。好的互动策略会极大地激发学生的兴趣，使学生充分发挥他们的主观能动性，愿意主动参与到课堂中来，并且会越学越有动力。而不当的互动策略则可能会挫伤学生的积极性，令学生对学习汉语产生畏惧或是厌烦心态，从而放弃学习汉语。

二、互动策略分类

教师与学生的互动从一开始上课便开始，它不仅包括言语上的、肢体上的，甚至还包括眼神上的交流。要做好整堂课的互动，需要教师具有良好的综合素质和掌控局面的能力。根据互动的内容可分为以下几类:

1、提问互动

有效的课堂提问可以激活学生大脑中已有的知识体系，同时激发学生的学习兴趣。通过提问，教师能够及时地抓住学生的注意力，合适的提问还能唤起学生的情绪，形成良好的学习氛围。教师运用提问策略时，一定要有个具体的操作目的，这样才能有针对性地设计提问方式。根据提问内容的不同，可以分为课前提问、课上提问和课后提问。

课前提问的目的一般是调动学生的情绪，营造活跃的课堂的气氛。由于文化上的差异，有些教学内容并不能很好地吸引学生，这就需要教师有技巧的课前提问策略。根据所学习的内容，教师可以联系留学生的文化背景和生活经历，围绕课文内容提出一些开放性的问题，即没有固定唯一的答案，鼓励每个学生参与到互动中来，通过问题引起学生对所学内容的好奇与兴趣。另外，由于中外思维方式的差异，对课文的侧重也会有很大不同。如果教师不能提前加以引导，学生对文章的知识点的关注和把握可能会出现偏差。

课上提问即在课文学习过程中对学生的即兴提问，根据课堂的具体情况随时做出调整。当学习进行到中间阶段的时候，学生容易出现疲惫的状态，不能很好地集中精神，学习效率大大降低。教师突然的提问能使学生较快地集中精神，收回注意力，投入到积极主动地学习当中。这时的提问一定是紧紧围绕正在学习的内容，不易过难，还可以默许他人的提示和帮助。因为提问的目的只是起到吸引注意力的作用，并不是真正对学生掌握情况的测试。

课后提问是学习结束之后的提问，提问目的便是为了检测学生对所学内容的掌握情况及教学目标的完成状况。此时的提问一定要注意覆盖范围，最好是每个学生都能开口回答，这样才能全面掌握学生的学习效果。提问的内容一定要是课文内容，尽量不要有所扩展延伸。由于表达方式和写作习惯的不同，一定要注意到学生对课文内容的理解上。合理地使用课后提问策略，能够帮助学生加深对所学内容的理解，加深记忆。

2、纠错互动

对外汉语的课堂中，留学生的口语出现错误频率是很高的，不管是初级汉语学习者还是中高级汉语水平的学习者，都难免出现一些错误。意识到中介语与目的语之间的差别，才能不断地做出调整，提高汉语水平。因此可以说，纠错的得当与否关系到一堂课的成败。处理错误是对外汉语教师的必备技能之一。

对学生的纠错要坚持一定的原则，不能逢错必纠。如果一个学生在课堂上经过老师反复正音后仍不得要领，教师应对其不准确的发音采取容忍态度，并给与学生一些鼓励，期待学生以后长远的发展。

纠错是教师与学生互动的一个重要环节，通过纠错教师能及时反馈给学生正确的语言知识，对于学生的进步至关重要。选择恰当的纠错方式是衡量一个对外汉语教师是否成熟的重要指标。教师应在考虑学生情绪的前提下尽可能有效地纠正学生的错误，兼顾有可接受性和有效性原则。

3、游戏互动

互动式教学中，游戏是必不可少的因素。不论是儿童还是成人，都会比较亲睐游戏互动。在轻松有趣的学习氛围中，学生学习的效果往往会事半功倍，因此用好游戏互动对课堂教学十分重要。

儿童是对外汉语教学中一个较为特殊的群体，他们在学习初期对汉语的印象会伴随他们学习过程的始终，影响他们以后的学习效果。因此，要最大限度地激发孩子们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。儿歌是幼儿汉语教学中经常采用的一种课堂活动，儿歌形式简短押韵、内容活泼有趣，对于教授汉语声调、单词有很好效果。此外，还可以运用一些肢体活动来进行课堂活动。例如学习《找朋友》这篇文章的时候，就可以让学生便唱边跳:找呀找呀找朋友，找到一个好朋友。笑一笑，握握手，你是我的好朋友。抱抱!”通过肢体动作加深学生对动作词的记忆，也使孩子们加强了学习汉语的兴趣。但需要注意的是儿童天性好动，极易在游戏中找到兴奋点，但却容易忽略学习任务，这就要求教师对课堂的充分掌控，不能使课堂虚假的热闹而忽略了操练的任务。

成人教学区别于儿童教学，成人都已经具备成熟的心智，在课堂上也能较好地控制自己的行为、注意力等，但这并不意味着成人课堂不需要游戏活动。其实，在留学生学习汉语的初级阶段，合适的课堂活动能够减少他们对汉语的畏惧，消除学习汉语的挫折感和乏味感，使学习效果事半功倍。成人的活动设计一定要联系实际，以操练为主，并赋予一定的趣味性、竞争性，让学生在愉快地学习氛围中学习汉语。游戏可以贯穿整个教学过程的始终，但一定要注意游戏的难易程度，符合成年人的特点。不能太简单，否则不能调动学生的积极性，也不能复杂，会使学生无法理解游戏规则，课堂难以推进。

4、反馈语互动

反馈语是教师与学生互动另一项重要领域。学生做出一定的回答、判断之后老师需要对其回答进行点评，这样的点评就是老师对学生的反馈语。消极的反馈语也就是纠错，这里主要讨论积极地反馈语。

积极反馈语是教师在学生正确回答问题之后做出的肯定性的评语，这对于促进课堂互动、增进学生之间的交流有着非常重要的作用。但教师在使用积极反馈语的时候也要采取一定的策略。首先，要改变反馈语单一的形式，不要对所有的回答反馈都是“很好”，没有层次性，甚至一些老师把“好”作为口头语，无论学生回答的好坏都用这样的反馈语，这样便无法使学生得到必要的反馈信息。其次，积极反馈语要有一定的指向性，明确地告诉学生“你很努力”“你的思路很好”，这样会使更加清楚地知道自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，从而有利于进一步学习。

三、互动应注意的问题

教师与学生的互动贯穿教学活动的始终，需要教师全程把握。对外汉语课堂教学区别于其他课堂教学，留学生往往比较活跃，行动比较随意，课堂秩序比较难以维持，但同时他们又容易被调动兴趣，喜欢发言，这对于学习语言大有益处。教师一定要根据不同学生的不同特点，采取不同的课堂互动策略，利用互动教学激发学生的潜能，不断提高他们的汉语水平。

首先在课堂设置时，教师就要充分考虑这个活动能否利于学生参与和互动。学生的兴趣点在哪里，一定要联系学生的生活实际，以交际为目的。其次，针对不同的学生，教师要采取不同的互动策略。对于那些内向不爱开口的学生，教师要多加鼓励，帮助他们客服心理上的恐惧，建立自信心。最后，教师的练习和作业也要有助于互动，不要只是机械式的练习，尽可能多地让学生自主学习，培养他们的学习兴趣。

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