对我国当前中小学教师评价的反思与建议

文/宋梦婕 朱芳慧

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”。教师承担着教书育人，提高民族素质的使命。从古至今，人们都无时无刻不在对教师发表着各种各样的言论。可以说，自从有了教育，便有了教育评价;有了教育评价便有了教师评价。

教育所面临的对象是不断变化中的人。所以学校工作和教师工作充满不确定的因素，使得教师评价格外地复杂和棘手。但无论评价工作有多困难，教师评价都无疑是教育工作、教育质量和学生成就的重要保证。美国学者琳达－哈蒙德 (Linda Darling－Hammond)也曾说过:“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要得多”。一套合理、公正、有效的教师评价程序可以充分激发教师工作的热情和积极性，充分调动教师的潜在素质，发扬已有的优势，更好地做好自己的本职工作，从而带动整个学校教育的发展。①

一、教师评价的现状

教师评价应建立在促进教师更好发展的基础上，以提高教师专业素质为评价目的，根据教育发展的要求制定出清晰可行的评价指标，并通过系统、严谨、合理的评价方式从而形成整个评价过程，其结果推动整个教学的发展。我国当前中小学教师评价有以下几方面不足:

1、教师评价以行政管理为主要目的，忽视教师的专业发展

我国当前中小学的教师评价普遍以行政管理为主要目的。在学校看来，从备课、作业批改、坐班等情况对教师做出的评价其目的是为了能够更好地管理教师，使教师做到不迟到、不早退，作业批改及备课等工作则是依据上一级教育管理机构的行政要求，便于教育管理部门的检查，而对于如何提高教师的备课热情或作业批改能力，如何提高教师工作的积极性等方面却被忽视了。

2.评价人员以校长评价为主体，教师同行评价流于形式，教师自我评价无足轻重

现行的教师评价并不能听到大多数教师真实的声音，因为对评价结果的决定权始终由领导决定，所以同行评价也沦为一种评价象征，教师的自我评价更没有得到应有的重视。

3.评价指标单一，重视学生的学业成绩

教师评价指标应该涵盖教育工作的各个方面，包括教师的责任和职业道德、教师的教学能力、管理能力、人际交往能力等诸多方面，学生的学业成绩是重要的评价指标但不应成为限制教师专业发展的绊脚石。一位优秀的教师除了需要良好的教学质量，更多的是需要有积极向上的职业热情和不断提升自己专业素质的意识和态度。

总的来说，当前我国中小学的教师评价具有很大的片面性，从而也导致了教学和评价过程中对教师的人文关怀的缺失，加重了学校工作和教师之间的功利色彩，造成了教师的片面发展。

二、建立发展性教师评价制度

世界上较为正式的教师评价产生于上个世纪之初的美国②，美国的教师评价在经历了以奖惩为主要目的和手段的传统评价阶段后，从20世纪的80年代开始逐渐进入了以改进和鼓励为主要目的的评价时期，此时，发展性教师评价制度已日益成为美国社会教师评价的主流，③发展性的教师评价是一种以诊断为目的的形成性评价制度，主要表现为以下几点内容:

1、从评价的目的和出发点来说，发展性教师评价以促进教师的专业发展为其目的。美国学者科尔艾 (G·Corwin)等人提出过这样的观点，凡是称得上为一门“专业”的，必须具备以下一些特征:“为公众提供服务，可以成为终身投入的事业;具有专业的知识和技能，非一般人可以轻易获得;能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中;有足够长的专业受训时间，对工作和顾客负责并注重服务质量。”④教师评价的目的主要是为了使教师发现工作中所出现的问题，帮助教师找到不足之处，使教师学会总结和分析，以做出进一步的改进。

2、从评价的方式上来说，发展性教师评价强调多种评价方式的综合。例如采用区分法进行评价，这种方法类似于我们因材施教地评价学生。区分性的教师评价即了解教师之间的差异，用包容、平等的眼光看待教师工作，尊重教师的个体差异，在此基础上为受评教师选择适合他的评价者、评价方案等等⑤。也可采用档案袋式的教师评价方式，即教师建立日常教学工作的资料和数据的档案袋，由教师本人建立，内容丰富且信息量大，包括教师工作的各个方面，如:教师教案的书写、教学的进度和安排、课程计划、教学目标和教学效果、教学方法和教学手段、课堂管理、班级事务、学生表现、社区活动、专业学习等。主要功能是对一定教学时期内教师的专业发展、职责以及品质做出跟踪描述，其评价目的是为了通过教学信息的整合以促进教师的专业发展，提高教师自身素质和学生学业的发展。采用多种方式的教师评价体现了教师评价的终极目的，即促进教师的专业发展。

3、从评价的结果上来说，发展性教师评价充分调动教师的积极性，不以奖励和惩罚为目的，对教师主要以提出促进其发展的建设性意见为主，做到真正从结果上促进教师的专业发展。

三、促进教师评价改革和发展的建议

1.创建促进教师发展的校园环境

校园不仅是学生学习和成长的环境，更应该成为促进教师成长和发展的有利空间。为此学校领导要积极努力为教师营造一个和谐、上进、团结互助的校园，尽量用鼓励、表扬的方式去评价教师，使整个学校都渗透着关心。学校为学生的发展创造一个充满温暖，充满关心的学习环境的同时，也为教师提供了一个可以舒心工作的环境，因为教师所真正需要的，不是一个充满竞争压力的环境，而是一个饱含温暖和关爱的环境，只有在这样的环境中，每个教师的天赋和兴趣才能得到最大程度的发展⑥。美国学者内尔·诺丁斯 (Nel Noddings)教授曾经提出，应该使关心成为学校人际交往的基础，她说:“当我真正关心一个人时，我就会认真去倾听他，观察他，感受他，愿意接受他传递的一切信息。”⑦每个老师都不会十全十美，所以促进教师不断成长和专业发展就显得尤为关键。

2.优化教师评价主体的多元结构

促进教师发展的发展性教师评价应该充分尊重教师的主体地位，在教师评价过程中重视教师的自我反思，引导教师进行自我评价。新世纪之初我国实施的新一轮基础教育课程改革明确指出教师评价应以教师的自我评价为主，学校领导、教师同行、学生及家长都应参与到教师评价中来。对于学生参与评价，有的学者认为中小学的学生年龄尚小，心智也不成熟，所以往往会根据自己的主观感受去评价教师。另外，学生容易受到别人的影响，特别是班主任对学生的影响。所以这一系列的因素就使学生对教师的评价呈现主观性、片面性，反而不利于教师的发展。对于这一点，哈佛大学的亨利·罗索夫斯基也曾深刻地指出了学生评教的问题所在，他认为，作为一个老师，能否得到学生们的欢迎，同教学并无多大的关系。而学生们之所以对教师的教学有所不满，往往是因为学生缺乏人生经验或没有站在长远的角度考虑问题，他们往往只是追求学校生活的快乐。而学生参与评教所带来的最为直接的负面效果就是使教师降低了对学生的要求。⑧但即使学生的意见是片面的、主观的，也应该包括在教师评价的过程中，因为学生才是教学活动的直接参与者，同时也是教师评价改革的体验者。

3.区分对待教师，重视个体差异

教师有新老之分，每一位教师都是从新手时期不断学习发展而来，每一位教师都有其各自的教学风格和特色。学校应重视并珍惜教师的特色，区分对待教师，区分评价教师，对不同的教师应采取不同的评价方法和奖惩方式，而不应使用单调的评价方法或单一的评价标准评价教师。科学合理的教师评价应该视教师的个性差异为宝贵的财富，通过恰当的评价工作使之更好，更有效地发挥到教师的教学生活和工作中，从而在最大程度上促进教师的自我成长和专业发展。

［1］田爱丽.构建促进教师专业发展的评价模式一中小学教师管理问题研究华［D］.上海:华东师范大学，2003:5

［2］严玉萍.中美教师评价的比较研究 ［D］.上海:华东师范大学，2008:

［3］王斌华，教师评价:绩效管理与专业发展「M］上海教育出版社，2005

［4］梁红京.区分性评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2006:35

［5］Nel Noddings著，于天龙译.学会关心—教育的另一种模式［M］.北京:教育科学出版社，2003:29

［6］樊娜.发展性教师评价研究 ［D］.西安:陕西师范大学，2009

注解:

①田爱丽.构建促进教师专业发展的评价模式一中小学教师管理问题研究华［D］.上海:华东师范大学，2003:5

②严玉萍.中美教师评价的比较研究［D］.上海:华东师范大学，2008:1

③王斌华，教师评价:绩效管理与专业发展「M］上海教育出版社，2005，(12):31.

④ http://eblog. cersp. com/userlog/17500/archives/2007/599581.shtml

⑤梁红京.区分性评价［M］.上海:华东师范大学出版社，2006:35.

⑥严玉萍.中美教师评价的比较研究［D］.上海:华东师范大学，2008:60.

⑦Nel Noddings著，于天龙译.学会关心—教育的另一种模式［M］.北京:教育科学出版社，2003:29.

⑧樊娜.发展性教师评价研究［D］.西安:陕西师范大学，2009:5