班主任从独立走向合作的探索

杨文清

我国目前实行一个班主任独立、全面负责一个班级全体学生的思想教育等各项工作的班主任制度，这种独立班主任制在现实教育过程中逐渐暴露了诸多弊端，比如：班主任无力满足学生的多样需求以及无暇顾及每一个学生而制约学生的全面发展、大班额条件下班主任的全部时间精力放在学生管理上制约了班主任自身的发展进步等。在教育实践中探索并完善合作班主任制能够有效解决这些弊端，促进学生的发展。

独立班主任制 合作班主任制 学生发展

“促进每一位学生的发展”是现代社会对教育的要求。班主任在对学生进行思想教育、心理疏导、行为规范、学法指导、健康教育、安全教育、引导人际交往、指导研究性学习、促进文体活动、指导日常生活、参加实践活动等诸多方面发挥着主要作用，班主任直接影响学生的发展。我国目前的班主任制度是一个班主任独立、全面负责一个班学生的思想教育等各项工作。这种班主任制度，本文称为独立班主任制。

一、独立班主任制的弊端

1.班主任无力应对学生的多样需求

（1）学生对教师的需求多样

任何事物的发展都是基于一定基础的变化。基础不同，发展所需要的外界条件也不同。学生的发展也是如此，不同学生的发展基础是不同的；同一学生不同时期的发展基础也是不同的。不同发展基础的学生对教师的要求是不同的。例如，同样面对考试成绩，学生的态度不相同，有满足型的、有失望型的、也有理智型的；他们分别需要教师的批评、鼓励和无为等。一个需要鼓励的学生，不同的教师用同样的话语鼓励，会因为学生对教师的认识不同而产生不同的效果；他会视他认可的教师的鼓励为关心，视他不认可的教师的鼓励为讽刺。也就是说，学生需要特定教师的教育。50个学生的班级，同一时刻就有50个不同发展基础的学生，对教师的需求就有50种。学生对班主任的需求是多样的。

（2）班主任对学生的作为有限

教育、管理和指导学生的效果，与班主任的基本素质、性别、年龄、精力等多种因素有关。而班主任的基本素质是从事活动前所具有的稳定的、内在的、基本的一系列生理的、心理的和社会的相对稳定的特性，一旦形成很难改变。年龄、性别也是不可改变的因素；班主任的精力受多种外界因素和自身因素的影响，具有不确定性。一个班主任无论如何优秀，都会存在这样或那样的不足和缺陷，而且这种不足和缺陷是相对的。例如，气质类型为粘液质的班主任，宽容是他们的主要气质特点，他们对学生较为宽容；宽容让大多数学生在宽松自由的环境中成长，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有助于促进学生的个性发展。相对大多数学生而言，宽容是粘液质班主任的优势。但是，对那些存在不良习惯、自我约束能力又很差的学生，需要班主任的严格要求和约束，他们的过分宽容，可能导致学生不良习惯的发展，最终可能给学生自己或社会造成损失。对于这一部分学生而言，宽容是粘液质班主任的不足。个人的不足和缺陷决定了班主任对学生的作为是有限的。

学生对教师需求的多样性与班主任对学生作为的有限性决定了：在独立班主任制条件下，一个班主任无力应对多样的学生需求，无法满足每一个学生发展的需要。

2.班主任无暇顾及多数学生

关注学生是教育、管理和指导学生的前提。没有班主任对学生的关注，就没有班主任对学生针对性的教育、管理和指导；没有班主任对学生针对性的教育、管理和指导，就不能更好地促进学生的发展。受教育资源的限制，我国目前中小学的教育教学单位仍然是50人左右的大班级。在大班级里，班主任在引领学生进行研究性学习、综合实践活动、德育活动、文体活动等教育教学过程中，往往只能把目光集中在少数几个学生的身上，忽视绝大多数学生。同样，班主任在对学生进行思想教育、心理疏导、规范行为、学法指导等方面，也往往只关注少数平时表现特别优秀和存在突出问题的学生。

独立班主任制下，大班额班级的班主任不能顾及绝大多数学生是制约每一个学生发展的原因之一。

3.班主任自身得不到发展

一个班级就是一个小社会，大事小情都要由班主任处理。学生身体和心理的不成熟或身体和心理的半成熟决定了教育、管理和指导学生不同于管理成人社会。教育、管理和指导学生既不能完全依赖说服教育，不能完全依赖纪律约束，也不能完全依赖激励措施。教育、管理和指导学生是一项繁重的脑力活动。为了学生，很多班主任除了备课、上课、批改作业，剩余时间几乎要全部用于陪着学生学习、生活和进行各种活动，自己几乎没有学习、思考和休息的时间。实行独立班主任制，有损班主任的身心健康，束缚班主任自身的发展。

只有教师的身心健康，才能促进学生的身心健康；只有教师专业水平的不断提高，才能保证高质量的教育水平。教师修养的高度决定了学生发展的高度，教师发展是学生发展的根本。损害班主任的身心健康，束缚班主任自身的发展，必然制约学生的发展。

二、初试合作班主任制

独立班主任制制约学生发展的根本原因是，一个人的工作能力、精力和气质类型等无法满足大班额条件下的每一个学生发展的需要。因而，可由二人或多人合作，共同负责一个班的班级工作。二人或多人合作，共同负责班级工作的制度，本文称为合作班主任制。

1.夫妻共同负责班级工作的实践

笔者和丈夫是同一所学校的教师，都独立担任过班主任，也共同负责过一个班的班级工作。笔者对待学生体贴温和，工作耐心细致，但总是严厉不足。独立担任班主任期间，虽然能为学生创造一个宽松自由的氛围，使得多数学生的个性得以张扬，但对班内少数不守课堂纪律的学生总是无可奈何，影响了正常的课堂教学。丈夫对学生要求严格，善于用制度约束、激励学生，但总是不苟言笑。独立担任班主任期间，班级整体纪律较好，教学效率高，但师生交流较少，彼此缺乏深入了解、缺少必要的理解和信任。较难克服的缺点，致使二人提及班主任工作都十分惧怕，以致于不再担任班主任。

2013年9月，根据工作的需要，学校再次安排笔者担任班主任。由于惧怕，笔者不愿意接受这份工作。为了打消笔者的顾虑，丈夫表示愿意分担部分班级工作，共同管理。二人私下商定，笔者主抓日常工作，丈夫研究班级存在的普遍问题，研究制定规章制度，协助笔者对个别学生进行思想教育、心理疏导、行为规范和学法指导等工作。在班级工作中，遇到难以解决的问题，二人共同研究，根据问题的特点和各自的优势，确定解决问题的人及解决问题的方案。三个学期的实践证明，二人共同负责班级工作，能够有效解决课堂纪律问题和师生沟通难的问题，使得班级活而不乱，既张扬了学生的个性，又促进了学生的共同发展。

由于二人在时间、精力、性别、气质类型、能力等多个方面能够相互补充，提高了教育效率，使二人都体验到了工作的快乐，因而对班级工作的态度也由惧怕转变成了享受。良好的心态，促进了师生之间的交流，增进了师生间相互理解和信任，增强了教师对学生教育、管理和指导的针对性。但是，由于二人皆好静不好动，因而不善于引领、组织学生进行各种活动，班级的各类活动较少，某种程度上制约了学生的发展。

2.夫妻共同负责班级工作的思考

（1）实行合作班主任制的必要性

夫妻合作的实践证明：实行合作班主任制，可以使合作者相互弥补在教育、管理和指导学生上的不足和缺陷，可以初步解决班主任无力应对学生的多样需求的难题。实行合作班主任制，可以减轻班主任的工作负担和精神压力，有利于班主任的身心健康和自身发展。为了促进每一个学生的发展，实行合作班主任制是十分必要的。

（2）实行合作班主任制要解决的问题

二人合作虽然可以实现优势互补，但在教育、管理和指导学生上仍有不足和缺陷，仍然不能完全应对学生的多样需求。只有多人合作，共同负责班级工作，才能更好地应对更多的学生需求。实行合作班主任制首先要组建多方面互补的合作团队。

三、完善合作班主任制

要促进每一个学生的发展，简单地把一个人的工作交给多人完成是不够的。只有优化团队组合、团队科学分工，兴独立班主任制之利，除独立班主任制之弊，才能促进每一个学生的发展。

1.优化组合资源，增强团队合力

（1）组建合作团队，人力资源丰富

实行合作班主任制，首先要组建在时间、精力、性别、能力、气质类型等方面互补的、有合作愿望的、热爱班级工作的合作团队。一个有50名学生的班级，与班级工作直接相关的人员有50个学生、100个学生家长、10多个教师和学校管理人员等，共计160多人。他们中的绝大多数都关心班级，关心班内学生，对班级管理都有独到的见解，对个别学生有独到深刻的认识，对个别学生的教育、管理和指导有独特的见解，相对全体学生或部分学生有独特的人格魅力。他们热心班级工作，有心参与班级管理。组建班级工作的合作团队有足够的人力资源，充分利用这些资源是可能的。

（2）优化组合资源，增强团队合力

独立班主任制在我国已经实行了60多年，其最大的优越性是班主任的责任明确，班主任能够对班级工作认真负责。实行合作班主任制，合作团队的职责必须与独立班主任制下的班主任职责相同，团队中必须有一个负全责的班主任，其他成员能够弥补班主任独立工作的不足和缺陷。组建合作团队，首先，要根据需要确定班主任；然后，认真研究班主任在了解、教育、管理和指导学生上可能存在的不足和缺陷；最后，根据班主任的不足和缺陷，从学生、学生家长、其他任课教师中选取能够弥补班主任不足和缺陷的人，共同组成一个互补的合作团队。组建互补的合作团队，应从以下几个方面重点考虑。

①补班主任精力不足。受教学工作、身体状况等因素的影响，班主任在班级工作中往往力不从心，所以合作团队中应该有能在时间、精力上弥补班主任不足的成员。

②补班主任性别缺陷。不同性别的教师观察认识学生的角度，教育、管理和指导学生的方式方法，对学生的影响等方面都是不同的，学生的发展离不开不同性别的引领者，所以合作团队必须男女搭配。

③补班主任工作能力不足。班主任应该具备的基本能力有：缜密有方的组织管理能力、机智灵敏的应变能力、广泛灵活的交往协调能力、深刻敏锐的观察分析能力、生动艺术的语言表达能力、使人心悦诚服的人格魅力。一个班主任往往很难同时具备以上六种能力，所以合作团队中应该有能够弥补班主任工作能力不足的成员。

④补班主任信息来源不足。教育、管理和指导学生，首先要了解学生，而班主任往往因为教学工作繁重等原因，不能深入了解学生；学生与学生接触密切、年龄相同、思想相近、交流频繁，因而学生更了解学生，吸收学生加入合作团队，更有利于班主任了解学生。

⑤其他成员要与班主任气质互补。气质是人的典型的、稳定的心理特征，主要表现为情绪体验的快慢、强弱，以及动作的灵敏或迟钝等方面。合作团队应当由不同气质类型的人构成。既要有积极主动的多血质和胆汁质的人，又要有持之以恒的粘液质和抑郁质的人。这样，既可以避免鲁莽行事造成失误，又不至于因犹豫徘徊而坐失教育良机。

越是精简的机构工作效率越高，合作团队并非成员越多越好，组建合作团队还应遵循“精简原则”。

2.团队科学分工，提高工作效率

根据工作类型可以把学生工作分为思想教育、心理疏导、规范行为、学法指导、健康教育、安全教育、引导人际交往、指导研究性学习、促进文体活动、指导日常生活、参加实践活动、某个或某些学生的教育、管理和指导等若干条，这些工作称为“条工作”。把学生分为若干个群体，对每个群体进行教育、管理和指导的工作，称为“块工作”。团队成员可以在“条工作”和“块工作”中发挥不同的作用。

（1）发挥优势，承担条工作

在班级工作中，团队成员要充分发挥自身在年龄、性别、时间、精力、能力、人格魅力等方面的优势，在班主任的统一领导下，具体承担班级的某一项或几项具体工作，或解决某个学生的某个具体问题等。这样可以充分发挥个人的优势，实现团队互补，有效解决独立班主任制下，一个班主任无力应对学生的多样需求、无法满足每一个学生发展的需要的难题。

（2）面向全体，承包块工作

独立班主任制下，班主任无暇顾及多数学生的根本原因是班额过大。革除班主任无暇顾及多数学生的弊端最有效的方法是缩小班额。由于大班额客观现实的存在，目前在我国推广小班额教育教学仍然存在着一定的困难。要想解决这一问题，可以将大班小班化。大班小班化就是，将一个大班分为三个小班，每个小班配有一个班主任，由合作团队的一个成员承担。平常的上课基本上按大班进行，其他如思想教育等按小班进行，小班班主任参与小班的各项工作，大班班主任负责组织协调班内的各项工作。这样小班班主任在教育、管理和指导学生时，就可以充分了解每一个学生，对学生进行有针对性的教育、管理和指导；学生在与小班班主任近距离接触的基础上，也可以了解小班班主任并认同小班班主任，从而接受小班班主任的教育、管理和指导。

团队成员承担小班班主任，可以顾及每一个学生，有效解决独立班主任制下，大班额班级的一个班主任不能顾及多数学生的难题。

实行班主任负总责，团队成员承担条工作，承包块工作，实行条块工作结合，各尽其能，既可以应对各类问题，又可以面向每一个学生，促进每一个学生的发展。

要促进每一个学生的发展，实行合作班主任制是必要的，但在实行合作班主任制的初期，可能会遇到很多难以预计的问题，这些问题可以在实践的过程中逐步解决，随着问题的不断解决，合作班主任制会逐步完善。

【责任编辑 郑雪凌】