利用多媒体创设高中英语词汇学习的情境*

罗永华

词汇是高中学生英语学习的重点和难点之一，情境化词汇学习是信息技术环境下高中学生英语词汇学习的重要途径。实践表明，高中学生能利用多媒体创设的词汇学习情境掌握词汇学习的不同层面，如读音、形式、意义和用法功能。

多媒体 词汇学习情境 高中英语

一、研究背景

高中阶段学生的词汇学习是对旧词汇新含义和新词汇含义的建构过程，是一个理解词汇和运用词汇的意义建构过程。《普通高中英语课程标准（实验）解读》（以下简称《新课标解读》）指出，“高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响，这些都要求教师必须寻找一种新的词汇教学策略”[1]。可以看出，情境和语境在高中学生英语词汇学习中起着非常重要的作用，教师要根据学生特点，积极创设丰富多样的情境和语境，让学生的词汇学习更加有效。

笔者针对高中学生词汇学习的不同阶段，在高中英语词汇教学实践中，着重研究如何利用多媒体来创设情境帮助高中学生理解词汇语境意义、构建词汇知识网络和正确使用词汇等三方面。

二、利用多媒体创设高中英语词汇学习情境实践

心理语言学家对记忆的研究表明，信息提取的频率与记忆效果关系密切，即提高编码信息输出的频度可以增进记忆，而产出性任务可以帮助学生把单词记忆得更加牢固。多媒体则可以提供虚拟现实的词汇学习情境。这种词汇学习的情境给学生提供了词句结合、学用结合、输入和输出结合的机会，能够帮助学生理解、内化、运用和交际性使用目的词汇。

1.利用多媒体词汇学习情境帮助学生理解词汇读音、形式和意义

在人教版模块三第四单元（Astronomy：the science of the stars）的词汇新授课里，教师首先利用图片导入本节课词汇教学主题——地球上生命的起源，然后借助图片让学生充分感知领会型词汇，如universe、big bang、gas、solar system和planet的读音、形式和意义。

再次，教师通过两个问题（How did the life begin on the earth？Which were the first lives on Earth？）引出下一个情境：了解地球上最初出现的生命。同时通过头脑风暴（brainstorming）形式把学生带入理解表达型词汇意义的阶段，学生纷纷说出dinosaur，lion、tiger和fish等词语，教师马上呈现相关生物（如small plants，shellfish，insect，amphibian，reptile，dinosaur，mammal，human beings等）图片。

通过直观生动的图片呈现词汇学习情境，学生们迅速对地球上先后出现的生物形象和名称有了初步感知和体验。

紧接着教师播放关于“地球上生命的起源”的音频材料，材料中包含前面出现过的领会型词汇和表达型词汇，学生利用音频材料和图片在情境中自主理解词汇含义，并再一次借助黑板上卡片整理地球上各生物出现的先后顺序。由于本阶段学生词汇学习的重点是与话题息息相关的一些动词（如multiply，produce，lay egges，exist，give birth to等），在这一环节中，教师设计了四个词汇练习题：

（1）What encouraged the development of shellfish and sorts of fish？（multiply，oxygen）

（2）How did reptiles produce young generally？（produce young by laying eggs）

（3）Which word means “live on the earth”in the passage？（exist on the earth）

（4）Which animal could give birth to young baby animals？（give birth to）

经过独立思考，学生再通过小组讨论很快就确定了答案，学生完成了对本节课目标词汇读音、形式和意义的初步掌握。

2.利用多媒体词汇学习情境帮助学生内化词汇用法和功能

高中学生的词汇学习不是通过教师一次性对各种意义的罗列而实现的，而是通过激活不同语境中的词汇意义来促进对词汇的理解，如果要内化词汇的用法和功能，则要通过不同角度词汇语境的创设。

以人教版模块三第四单元的词汇新授课为例，为了让学生内化所理解的词汇的用法和功能，教师首先让学生再次跟读音频材料两遍，第一次跟读学生是闭着眼睛，深入理解词汇情境，第二次跟读时，学生可以借助文字材料，内化词汇的用法，教师会给困难的学生及时的指导。教师要求学生在小组内复述故事，复述故事是一个词汇学习情境，以下为两个词汇学习的任务：

（1）Let’try to retell the passage in groups.

（2）What discourse markers can we use？

为了让学生的故事复述更加真实，教师组织学生发现了短文内的语篇标志词语：firstly，next，later，after that，finally，结果学生在故事复述中更加自如、自信和自然。

3.利用多媒体词汇学习情境帮助学生构建音形义词汇网络

在通过形义关系和多媒体的综合使用后，高中学生更持久地记住词汇的方式就是构建词汇的音形义网络。

以人教版模块三第四单元词汇新授课的最后一个环节为例，学生利用电脑中图片和黑板上的卡片以两人小组的形式复述故事，为了帮助学生在复述语境中更多地使用本节课词汇，教师给学生提供了检查表（如表1），要求学生检查同伴的复述情况。

表1

经过在小组内同伴和新同伴的短文复述后，词汇学习情境让学生的词汇学习积极性大增，大部分学生构建了有关“地球生命的起源”的音形义词汇网络。

另外，经常进行口笔头交流活动是帮助学生构建词汇音形义网络的最好实践。在人教版模块五第五单元（First Aid）的课文学习结束后，教师让学生观看视频的第一部分：视频中人物的脚踝被烫伤，需要实施急救，对于这样一个直观、模拟的词汇学习情境，学生的具体任务是以小组表演的形式对患者实施急救，学生们虽然兴奋，但呈现时并不踊跃，且不太自信，更没有词汇的积极运用。教师趁着学生对正确施救的情境渴望和求知欲望，再播放视频第二部分，即正确的施救方式。学生们观看时非常认真，且迅速记下有关词汇，他们自主对照先前急救方式和视频第二部分示范急救，很快找到了正确施救办法。在之后的急救演示时，学生表现非常积极，他们不仅学会了急救知识，还自觉运用了许多在课本中学到的“急救”词汇，从而构建了与“急救”相关的音形义词汇网络（如表2）。

当然，除了那些特别常用的单词，一般的词汇学生能学到八、九成熟悉就可以，如果学生能在上下文里理解单词，就不必再特别强调强加记忆。正如程晓堂、郑敏所主张，“我们不赞成学习者把英语单词意思记得滚瓜烂熟、倒背如流。我们应该把时间用来进行更广泛的阅读，接触更多的单词和更多的意思及用法”[2]。

4.利用多媒体词汇学习情境帮助学生恰当得体地使用词汇

在人教版模块三第四单元的词汇复习课中，教师播放电影《百万英镑》的场景一，让学生观看影片，同时熟悉重点台词；在小组活动之后，教师再次播放电影视频（取消声音），这一次让学生集体给电影配音（可以参考台词材料），教师第三次播放电影视频（取消声音），让学生以小组表演的形式为电影配音（没有参考台词）。在这样循序渐进的学习情境中，学生对电影故事发生的背景、各位人物的性格和心理特点都有了较深的理解，并对某些词汇的使用语境和场合及隐含的交际意义有了深刻的理解。如有些同学就对下面这句台词印象深刻：

HENRY：Yes.The fact is that I earned my passage by working as an unpaid hand，which accounts for my appearance.

在这个过程中明白了account for的真正意义。虽然account for的中文意思可以是“解释，说明理由”，但使用语境较正式文体，含义是“be the reasons/explanation for”或者“give reasons for”，后面往往是接名词或动词的-ing形式，而不接从句（和explain的用法不一样）。与不停地抄笔记和不停地做辨析练习比较起来，这样的语境运用更能够帮助学生树立正确使用词汇的意识。

由上可见，多媒体教学手段的恰当使用能帮助高中学生实现情境化英语词汇学习，这些情境能帮助学生实现“在语境中理解运用词汇、在比较复杂情况下创造性使用词汇和在交际场合恰当使用词汇”[1]等三个级别的词汇学习目标。

三、创设多媒体词汇学习情境应该注意的问题

1.要制定清晰的词汇学习情境教学目标

在词汇新授阶段，教师可以根据单元的话题、语篇的体裁、文本的内涵为词汇学习创造一个主题语境，这能激发学生的主题词汇兴趣、以最快的速度、最深刻的方式帮助学生建立起已有知识和未知信息的联系；在词汇学习阶段，教师可以利用多媒体创设多渠道的词汇学习途径，如将听的练习或阅读练习和上下文词汇意义的理解结合起来；在词汇复习阶段，教师要大胆地相信学生，放手让学生使用词汇进行说和写等语言输出活动。

2.要利用多媒体创设尽量真实自然的词汇学习情境

单个词汇或句子的理解已经不能满足高中学生词汇学习的要求，操练式和练习式的词汇任务只能让学生对词汇的把握停留在书面练习阶段。要提高学生的词汇运用能力，教师要充分利用多媒体，创造真实自然的情境，才能从根本上让学生体验到词汇的交际魅力，才能真正达到在情境中学习词汇的目的。所以真实自然的词汇学习情境必须有充分的时间保障。

3.要考虑学生的不同基础和不同需求

不同基础的学生在进行情境化词汇学习时需求是不一样的。基础较好和英语表达能力强的学生更喜欢开放式的词汇学习情境，而基础薄弱且不善表达的学生更喜欢老师提供的阶梯式的词汇学习情境，教师在创设多媒体情境时要考虑学生的不同基础和不同需求。

四、结束语

在建构主义学习环境下，“情境”是学习环境的四大要素之一。钟志贤认为，“情境是一切认知活动的基础。知识不是一个客体，记忆也不是一个容器。学习和认知是一种社会建构的过程/结果，并表现在人们的行动中和共同体互动中”[3]。多媒体教学手段给学生提供了生动和丰富的虚拟和实际情境，帮助了学生对目标词汇进行有意义的建构。

毫无疑问，图、文、声、像汇集的多媒体课件和真实自然的词汇学习情境能大大调动学生的词汇学习兴趣，能提高他们的词汇学习效果，但教师不能忽视传统教学中的积极手段，如板书、语言描绘、实物演示、手势比划、师生情感交流等，而要将传统教学方式和多媒体所创设的语境紧密结合起来，既给学生们提供快乐、互动的词汇学习环境，又让他们在此过程中提高英语语言的综合运用能力。

参考文献

[1] 陈琳.高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2007.

【责任编辑 王 颖】