如何让绘本与儿童的写话更美丽地相遇

张海燕

前不久，我上了一节二年级绘本写话课《撅嘴巴的大头鱼》。在这节课上，我和学生们共同经历了一段愉快的绘本之旅，我们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织成的美丽故事中，学生们的思维鲜活美妙，创作的文字充满童趣，洋溢着诗意。

这节成功的绘本写话课的教学，让我不由地去思考：如何让绘本与学生更美丽地相遇？如何在老师有效的指导下，点燃学生创作的火花，迸发出一次次灵动的写话？

思考一：精挑细选，关注绘本情节的趣味性和语言的特色性

“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。一本图文结合的绘本，都会有一个单纯的主题故事，用富有趣味的片段和儿童式的语言娓娓道来。可以这样说，儿童沉醉在幻想世界的那一刻，就是他们与绘本故事融为一体的美好时刻。

那么，面对琳琅满目的绘本世界，我们到底该选择怎样的绘本才能和写话教学擦出迷人的火花？我觉得，绘本选择的首要标准应该是故事的情趣性。这样故事创意突出的绘本，学生们往往爱不释手，读了几遍还想读。一个特别吸引人的绘本故事才会让学生们从心底去接纳它，才会产生浓厚的阅读兴趣，才会吸纳绘本的语言，才会产生创作欲望。

适合写话教学的绘本必定在语言上是有值得模仿和迁移的语言习得点的，这样的语言最好是既有童趣又有规范性和示范性，能提升学生语言表达的精确性或趣味性。

这次我所选的《撅嘴巴的大头鱼》是一本荣获美国《纽约时报》年度十佳童书称号的绘本。它微缩了众多海底居民，呈现了海底一段不为人知的颇具戏剧性的故事。作者用层层展开、设计精巧的故事，以及对比微妙、斑斓丰富的画面，不经意地传达着主题：改变视角，世界从此不同。我们来看以下教学片段。

教学片段一 讲述故事，在言语习得中创编对话

1.大头鱼在海水中游来游去，遇上了他的第一位好友，会是谁呢？

出示大头鱼与蛤蜊相遇时谈话的图文，老师讲述绘本故事。

2.这一次对话勾起了大头鱼的伤心事，瞧，他又开始念叨起来了！小朋友们，咱们一起读读：

出示：“我是撅嘴巴大头鱼，长着撅嘴巴大头脸，闷头呆脑到处转。”

表演读图“噗噜，噗噜噜噜，噗噜噜噜噜噜噜”。

3.哎呀，大头鱼溜下了崖面，摔到了罐子里，这回他又遇到了谁呢？

出示大头鱼和水母相遇时谈话的图文，老师继续讲述绘本故事。

4.面对水母先生的建议，大头鱼再一次灰溜溜地走啦，他会念叨些什么呢？猜一猜。

哈哈，又是他的打油诗。小朋友们，咱们加上表情一起读自创的打油诗。

表演读图“噗噜，噗噜噜噜，噗噜噜噜噜噜噜”。

5.倒霉的人处处倒霉，唉，大头鱼被缠住了。这时——

出示大头鱼和鱿鱼相遇时谈话的图文，老师继续讲述绘本故事。

鱿鱼太太一连用了三个问句（课件点红三个问句），指责大头鱼，真让人受不了。谁来读读？

6.算啦，就长那个样，还是走吧，小朋友，大头鱼有些破罐子破摔啦，这回是理直气壮地又念叨起来啦！齐读打油诗。

表演读图“噗噜，噗噜噜噜，噗噜噜噜噜噜噜”。

7.哎呀，一路走来，大头鱼真郁闷，他先后遇见了谁？（蛤蜊、水母、鱿鱼）

他们之间有三段对话，读读这三段文字，你有什么发现？

原来他们之间的每一次对话都是围绕撅嘴巴这一特点展开的，朋友们纷纷指出大头鱼表情糟糕，大头鱼回答时都是无可奈何啊！

8.大头鱼游着游着，又遇上了章鱼先生，看看图，猜一猜他们之间会说些什么。

请小朋友当一回小作家，也来写一写。

老师特别提醒一下双引号的使用：

前后引号就是一对双胞胎兄弟，形影不离，没有提示语或者提示语在后时，前引号像小弟弟一样很任性，喜欢单独占一格，后引号就像大哥哥一样懂礼貌，把前面的好位置留给客人，自己站在最后。当只有一间房时，他们三个只能挤一挤了。

9.学生创编对话，老师巡视指导，特别关注前后引号的规范书写。

10.出示学生们的对话创作，师生共同点评，除了关注前后引号的正确书写，还可以强调对话中的叹词和感叹号、问号的表达效果。

从这个教学片段中，我们发现这个绘本的情节很有趣，能一下子吸引学生的注意力，让他们爱上这个故事。此外，这个绘本的语言非常清新质朴、富有童趣，表述的方式又极为有趣。通过重复的句型、段落和特定的形式，在重复、对比、往返的节奏中，传递出故事的主旨。儿童在听、读故事的过程中，感悟到故事语言的节奏，继而会把绘本语言运用到自己熟悉的、相似的情境中，实现语言的学习迁移。这样获得的语言既有学习和模仿的基础又新颖，积淀了富有童趣的规范语言。

在老师的引领下，学生们能很轻松地发现这三段对话内容的一致性，他们自然也能快速习得这种语言表达的方式，轻松地创编出大头鱼和章鱼先生之间的对话。此外，在二年级学生的写话中，双引号怎样正确占格是一个难点，本课中，老师巧妙地把枯燥的语法知识变成了富有情趣的语言，让学生们在童话情境中牢记前后引号的正确书写方法。

可以说，在绘本写话教学过程中，学生在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而在读和写中经历了一个情感抚摸、熏陶的过程。教师在绘本写话教学中，可以自然引领儿童进入绘本故事情感世界，准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣处，并启发、鼓励儿童表达、交流自己真实的内心感受与感动。儿童的发展，表现在他们可以充分体验情感，主动接受绘本故事温暖的关怀，逐步成为一个个精神的美丽者。

思考二：丘壑在胸，关注写话目标的准确性和指导的针对性

目前，低段绘本写话课内容选择的随意性，让很多老师关注的仅仅是我这一节课的教学环节该怎样设计才能更出彩，却很少关注到这节课的教学目标定位是否恰当。一、二年级绘本写话课没有明确的习作训练目标，因此课上我们往往看到的是这样一些雷同的训练方式：截取绘本中一幅图进行看图写话；改编故事情节；续写故事；仿写故事，等等。这些读写结合过于随意，老师缺少必要的写作指导，学生心中没有清晰的写作目标，老师心中对这一次写话究竟应该引领学生写到什么程度也是模模糊糊。试问：怎样区分一年级学生和二年级学生对同一幅绘本图片写话目标的判定？缺乏科学有序的写话目标的引领，我们的绘本写话课变得闹哄哄、乱糟糟。

基于课标，在绘本写话教学中，我尝试着根据课标对写话的要求以及学生写话能力发展的规律，进一步细化绘本写话序列，从而对绘本教学目标有更准确的定位。

有了一个比较清晰的绘本写话目标的引领，相信我们会更好地带着学生穿越绘本，轻松写话，更好地发挥绘本的潜在功能，就能让绘本阅读与写话更美丽地相遇。

我们先来看以下的这个教学片段：

教学片段二 展开想象，在推敲中让人物个性出场

1.我们这群小作家简直可以和大作家PK啦！不过，要想PK过大作家，还要向他学一两招。瞧，大头鱼的每一个朋友出场都很有意思。老师考考大家：这是谁来啦？怎么知道的？

课件出示：

（蛤蜊）游了过来。她咧开大嘴迷人地笑着，正有一条珍珠般珍贵的建议，要讲给大头鱼听。

（水母）漂了过来。他在海水中缓缓漂浮，拖动着一束束细细的触手。

（鱿鱼）晃了过来。她细长的腕足弯曲舞动，前行中的身姿左右摇曳，伴着咯吱作响的声音，冒失得有一点失礼。

2.你们有什么发现吗？

（作者善于观察，抓住了这些动物独特的外形和活动特点，非常有个性。）

大作家用词真是非常准确，咱们读绘本时，不仅要会读图，还要会读那些精妙的文字。

3.大头鱼的朋友可不止那么多，那我们一起动动脑子，想想他们会怎么出现在大头鱼身边。选择一个你感兴趣的海洋居民写一写，可以是图片上的，也可以是其他的海洋居民。

出示句式： （谁）

过来了。

他 。

4.学生完成片段写作。

5.全班交流，师生共同评点。老师着重引导动词的准确性。

如果海龟和大头鱼在海底相遇，会用哪个动词？（爬）

那如果它们是在海水里相遇，用什么动词更准确？（划、游）

看来，不同的环境，人物出现的动作会有变化，咱们用词还是要讲究一些啊！

以下是课上学生们当场创作的句子：

海虾撅了过来。她弓着身子，像个驼背的老太太，两排小桨不停地舞动着。（黄露瑶）

带鱼游了过来。她扭动着细长的腰身，像一根飞舞的银色丝带。（张珂玥）

海马游了过来。他像一个快乐的音符，哼着小曲，前行中的身姿左右摇曳。（顾伦多）

梭子蟹晃了过来。他举着两只钢叉般的大螯，横冲直撞，他急切地要找大头鱼聊聊。（陈俊羽）

如此美妙的想象，如此精准的语言表达是如何练就的呢？除了这课目标定位准确外，我觉得老师的指导作用也是不可缺少的。

本课的教学重点是通过细致的观察、充分的想象，能结合具体的画面，根据人物的特点进行写话创编。教学难点是创编的文字要符合人物的特点。为了更好地突破教学难点，我除了制作精美的PPT外，课前还进行了前期阅读，布置学生大量阅读海洋生物的书籍，特地组织观看海洋生物的电影，集中阅读老师精心收集整理的海洋生物资料，认识一些常见的海洋生物，了解他们的外形特点和生活习性。这些前期知识积累让学生了解了许多海洋生物的信息，拓宽了他们的视野，丰富了他们的语言。除了前期的大量阅读积累外，课上老师通过不同情境的创设，让学生明白即便是同一种动物所处环境不一样，选用的动词也是不同的。这样的引领，自然会让学生反观自己创作中使用的动词是否准确。

特级教师吴勇曾说过：“任何一次习作训练进入课程视野，实施者得有一个基本的常识认知，那就是这堂课从何处‘教’起：一是这种文体训练儿童已历经几次，儿童已获得哪些写作知识，掌握哪些写作技能；二是对于本次写作内容，是否每个儿童都拥有相似的生活经历和体验；三是课程标准赋予本年段哪些具体的目标要求。”我想，其实我们在低段绘本写话课的教学中也应该思考以上三个问题，这是我们绘本写话课展开的逻辑起点，有了这些清晰的起点后，我们才能了解一、二年级之间的明晰边界。有了这些具体的起点，我们才会思考本次教学将抵达何方，为下次教学创造一个新起点。

将绘本引入课堂，让绘本以适切的方式走进儿童的写话生命，成为他们学习写话的有机组成部分，这是值得我们老师一直用心去研究的话题。