“中考语文复习课”七题谈

刘金玉

又步入中考全面复习了。作为基础性的语文学科在整个中考学科中有着举足轻重的作用。那么，如何让中考语文复习课富有成效呢？笔者认为，必须弄懂七道题。

第一题：定位—不能上成新授课，不能只是为中考成绩，不能只是复习语文考试技巧、策略、方法。应为学生语文素质的全面提升而复习，为让学生形成系统的语文认知水平而复习，为达成语文课程标准的目标而复习。因为是“课”，课就要有课的内涵，而学习是课的主要表现形式，所以课堂就不是重在让学生做题，不是专门传授“为分”的所谓经验、技巧、策略，而是通过学习让学生成长，让学生发展—心理的发展、知识的发展、能力的发展、思维的发展、素质的发展；是“复习课”—以“复习”为根本，不是新授为根本；是“语文复习课”—确定其学科性质，突出语文性；是中考语文复习课—明确是中考前，是学生毕业前的学习，意即对整个初中阶段所学语文进行整体性的复习，从而使其更好地形成整体的语文知识系统。而事实上，中考的目的就是检测学生通过九年义务教育是否达到课程标准，是否真正形成语文课程标准所提出的语文素养。只有高位看待，才能“站得高、看得远、做得实”。当然，升学也是其中一个因素，但不是根本性的因素。

第二题：主体—学生，是每一个学生，是所有，不是少数，也不是多数。因为所有课堂都是为所有学生的，复习课也不例外。千万不能只为让少数人在复习，在提升，在发展，千万不能认为少数学生基础差，能力薄弱，时间紧，任务重，只有少数学生赶得上，学得了，于是就让少数学生做学习的主人，其他学生做陪读生，做睡觉生。要切实让所有的学生通过复习得到发展，获得进步。复习的主体也不是教师，一定要把复习的权利还给学生，让学生复习，让学生去主动地复习；而不是教师复习，学生“被复习”，使学生处于被动的地位，千万不能让学生依据教师提供的讲义通过背、记、默等方法进行记忆式复习。有些地方用讲义的形式让学生复习是不足取的，是有悖复习的基本要求的。

第三题：方式—学生自主复习为主，非全过程地合作复习。复习是学生的事，复习的目的是解决学生自己学习中的问题，问题是复习课的重点与关键。而自己学习过程中有哪些问题，只有学生自己知道。所以，复习必须发挥学生的主动与能动作用，让学生自己去复习，去寻找自己复习中存在的问题。找到问题是复习课的第一步。找到问题后，就需要解决问题。解决问题主要还是靠自己，而不是靠别人、靠老师，这就需要自己积极用心地去研究、探究，弄明，弄会，弄透。但当自己仍然处于“困顿”状态之时，可以充分发挥“合作复习”的作用，通过他人的帮助来更好地解决问题。但“合作学习”只是“自我复习”的有益补充与辅助—没有自我复习为前提的复习是肤浅而无效的。

第四题：依据—课程标准、教材要求、学生学情，非中考试卷。课程标准是学生通过三年学习应该达到的最低标准，这既是学生学习的纲，也是检测学生是否学成的依据；教材是具体落实课程标准的载体，是学生具体学习的依据，必须学实、学透；学情是学生学习的情态，是复习过程中的根本依据。复习课依据了这三点，就会方向明，内容清，重点突出，复习什么，怎么复习的问题就得到解决，就能使整个复习变得有的放矢，就能使整个复习有了思想，有了策略，有了成效。而有些老师的复习，不是从以上三个方面考虑，而是从中考试卷出发的，反复分析以前几年的中考试卷的样式、内容、模式，这是一种典型的急功近利，这是以“分数”为中心的复习。事实上，每一份中考试卷是不尽相同的，尽管格式、模式有相同之处。这些从前的试卷只能参考，而不能涵盖所有，否则，就会出现顾此失彼的现象，学生发展就会不全面，甚至是畸形发展。

第五题：原则—基础性原则、系统性原则、针对性原则。基础性原则：复习的一个根本目的就是让学生进一步地打牢基础。基础性的问题是根本性的问题，学生发展不好的关键就是基础薄弱。所以，在复习中，必须在“基础”上下功夫。复习中必须首先把这些基础知识再回顾，再理解，做到“扎实”，这样才能“死去活来”，有效应对灵活性的问题。有些老师复习方法主要就是做题，岂不知“试卷是做不完的，试题是做不尽的”，这样不但事倍功半，而且还加重了学生的负担。事实上，“题在课外，根在课内”，只有把基础之根打牢了，就能“举一反三”，应付自如。系统性原则：由于三个年级的语文复习量很大，内容很多，所以，必须要学会用一条线将之串连起来，使这些基础性的知识形成系统，形成“知识树”，使整个复习变得有序起来，把复习点放在整个系统中进行复习，要树立整体观。特别是以“专题”为主线的复习，更要注意专题之间的关联，先后顺序要清晰，重点要突出。针对性原则：前面我们讲过了，复习课是解决问题的，所以，复习的“针对性”应该很强。一是共性的问题，这是大家普遍存在的问题，在复习课中必须引起高度的重视。二是个性的问题，这是个别学生出现的问题，老师可以通过多种方法，如“兵教兵”的方法对学生进行有针对性地辅导。

第六题：保障—教师。学生是复习的主体，学生是复习的主人，要让学生在自我复习和合作复习中巩固与提升语文素养。但是，如何保障学生的复习质量呢？这就要充分发挥语文教师应有的作用：策划—通过研析课程标准、教材要求、学生学情，整体考虑、通盘安排复习内容、时间、方式，特别是进行好复习课的预设，准备好相关的材料，设计好复习课教案；组织—通过有效组织课堂复习，促进学生能够在课堂上全过程投入，没有一个虚度，没有一分闲过，都能够真实、有序、紧张地复习，使自己通过复习得到真正的提高；引导—认真观察、积极思考，针对学生复习中出现的诸多共性和个性的问题，采取不同的方式全面调动学生复习的积极性，引导学生深入解决问题，由特殊到一般、由零散到系统、由点到面、由表到里、由此及彼、由书本到现实地应用问题，并及时进行检测并反馈学习中存在的问题，将复习引向深入。

第七题：策略—“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”是洋思中学课堂教学改革的成功教学模式。它不仅适用于新授课，也很适用于初三语文复习课。因为已经到了初三，学生通过多年的新授课，已经初步掌握了基本的知识和学习方法，这就为“先学”奠定了坚实的基础。“先学”，就是在课堂上，在老师科学的引领下，同学们所进行的自我复习；“后教”，就是在“先学”的基础上，在老师科学的引导下，同学们所进行的互相复习；“当堂训练”，就是在“先学”和“后教”的基础止，在教师科学的组织下，同学们所进行的自我训练。显然，这与新授课的“先学后教、当堂训练”的本质是一致的，都突出了课堂上学生的复习、学习，即学生在复习课中的主体地位，都突出了教师的引领、引导、组织的作用，都体现了“以学定教”、“以教促学”、“少教多学”的基本思想。当然，在各种类别的复习课，其具体表现方式不尽相同：在专题复习中，我们可以让学生根据老师的“复习目标”和“复习指导”进行自我复习，然后引导学生对复习中出现的问题进行“共同研究”，接着，通过一张适当的试卷进行测试，反馈复习情况；在试卷评讲课中，我们可以让学生先进行“自我订正”，接着就自己不会的问题“相互订正”，老师就共性的问题进行“全班订正”，最后，就共性问题出题进行检测，反馈掌握情况。

语文学科作为基础学科，在最后的中考复习课中，我们必须予以高度重视，认真研究，科学处理，高位看待—必须从学生发展的高度看待，从语文素养发展的高度看待，从新程改革的高度看待。千万不能本末倒置，舍本逐末，猜题押题练题，在一些细枝末节上做文章。要切实树立正确的语文观、复习观、中考观、学生观、课堂观。这样，我们的中考复习才能落到实处，中考复习才会从真正意义上富有成效、事半功倍，学生最终才能通过语文中考复习获得长足而深远的影响。