语文情境教学模式探讨

陈星

【摘 要】

情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作方法是具体有效的。它不仅探索了语文教学科学化的有效途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野。

【关键词】

中学语文 情境教学

情境教学犹如一股清风扑面而来，让我们看到了语文教学的本真。情境教学把握住了语文学科两重性的特点，能高瞻远瞩，把目光放得更远，起点定得更高，课内关注学生知识与能力的获得，还关注学生的个性、情操、情意态度、思想的发展，将教育的着眼点和归宿真正指向人本身，指向人的全面发展。情境教学的思想内涵是丰富深刻的，操作方法是具体有效的。它不仅探索了语文教学科学化的有效途径，而且提出了一种新的教学观和教育观，开拓了教学理论与实践研究的新视野。

目前，情境教学已经成为我国高中语文课堂的一种主要教学方式。但是在目前的教学中，存在着一些急需解决的问题，我结合自己的平时教学经验，对改进高中语文课堂情景教学提出几点看法。

一、构建情境教学，激起学生学习兴趣

语文教学与情境教学结下了不解之缘，语文教学要想取得最优化的教学效果，实施情境教学是必由之路。情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。 情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。如在课堂上播放轻松愉快的音乐，表演生动有趣的课本剧，做各种各样的游戏等。这些都是在说明教学与情境的内在联系，我们知道教学需要有情境。在课堂教学中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。暗示教学法的关键在于组织和创造学习情境。

二、创设教学情境，调动学生学习动机

情境教学以学生的情感为纽带，通过创设真实的、虚拟的教学情境，促进学生认知的发展，知识的构建，其目的在于使学生所构建的知识于真实情境的运用、拓展，而生成新的知识，获得认知的发展，体验精神的成长。

教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划。利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。可以说，情境是教学过程的有机组成部分。

中学语文教材的每一篇文章，实际上就是一个个情境的创设。刘勰在《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”这里说的就是情境创设问题，教师指导学生学习语文的过程，就是情境的建构过程。语文本身是抽象的，在教学中，根据语文教学的实际需要，抓住事物的主要特征，通过一定手段进行复现，形象地反映事物的特点的情境。把抽象的语言形象化，设置与实际相似的情境空间，让学生入情入境。

情境教学就是创设典型场景，激起学生学习情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。

三、情境教学内涵丰富，促进学生主动参与学习

情境教学内涵丰富，不但用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯穿于整个教学教育过程。不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场。不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考。不但用在语文教学中，而且也可以推广到其它学科的教学中。不但在于激发学生求知、求真，而且更可以用来做激发美感，陶冶情操，锻炼意志，引导学生求善求美，实旖爱国主义教育、审美教育和品德行为养成教育。

汉语是我们的母语，但学生平时上语文课积极性不高。究其原因，很大程度上是教学者把一篇篇充满诗情画意的优美文章，通过过于程序化的方式来使学生理解，从而变得枯燥乏味，导致学生学习兴趣丧失。如何在语文阅读教学中调动学生的积极性和主动性，一直是广大语文教师最关注的事。如果教师在教学中充分运用情境教学法，还美文以具体形象的本来面目，学生学习的兴趣就会提高，积极性和主动性也自然会增强。

情境教学中的情境是多元、多构、多功能的。情境教学的概念表述尽管不同，但都把“情境”作为情境教学的出发点和切入点。通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。从学科教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学科教学与生活环境。

四、认知和情感因素并存，实现其情感相融

文本不是无情物，字字句句吐衷肠。语文教学应该依据“文本情”，创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“教师情”诱发、激励、唤起“学生情”。或以读带情，或移情体验，或触发共鸣，或连类而及，等等，来一个像喜亦喜，像忧亦忧，“一枝一叶总关情”。文本情、教师情、学生情这“三情”合一，在情感相聚点，传授知识，培养能力，发展智力，恰当训练，情知并进，弹奏优美的教学乐章。

语文教学中情感的载体是语言，学习语文，總是从语言的习得入手。我们常说的字、词、句、段、篇这些汉语言的认知内容，它并不纯属于语文的记号，而且还携带着诸种形象和特定的情感。我在情境教学中，就充分体现了教学过程中的认知因素和情感因素，并同时发挥其作用，实现了情知相融。

综上所述，教学情境虚实结合，形神结合，渲染气氛，酝酿情绪，设置氛围，相机诱导，引导学生触景生情，借景抒情，与作者心灵相通，便于学生感知、理解课文，达到求知和陶冶情操的目的。

（本文系江苏省宿迁市泗阳县2014年教育科学“微型课题”《语文情境教学模式研究》阶段性成果。）