浅谈“双主互动，五步生成”课堂教学模式

王景年　于庆沛

随着新课程改革的不断深入，通过对课堂教学的实践摸索和总结，我们逐渐认识到：教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效的引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序之中。反思课堂教学中失败的教训和成功的经验，我们把“双主互动，五步生成”课堂教学模式的构建与研究，作为我校课堂教学改革的突破口，努力推动我校新课程的改革不断深入，以彰显学校教育教学改革的特色。

“双主互动，五步生成”课堂教学模式把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振、处理教学生成、达到提高教学效果的一种教学结构模式。

一、示标导学

课堂学习目标是学生通过课堂学习达到的目的或结果，通常情况下，学习目标是教师依据课标、教材、教参和学生学情、区域环境给学生制订的，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维内容。对目标的表述要以学生发展为主体，要适应新课程内涵，多使用“经历、感悟、体验、探索、启发”等体现教学活动水平的过程性目标动词。所制订的目标要把握教材的重点、难点和关键，要具体、明确，让学生好理解、好操作、有方向。目标的呈现方式可多样化，时间也可灵活。但根据学校各班级有多媒体的实际，我们要求在开课时必须示标。教师根据学习目标设计学生的预习任务，即由目标演化的预习题；规定预习要求；提示预习方法的指导；让学生互动交流预习，对疑难问题记录下来。时间约10分钟。

二、指导自学

1.明确目标，理明文本。学生根据预习案的要求实现完全自主地学习，围绕“学习目标”要求，以本为本，整体感知所学知识结构，领会大意，为自我展示作准备。

2.查阅资料，拓展文本。为学生更好地理解文本服务，要求学生利用身边学习资源（主要是配套用书），查阅相关辅助学习资料，从而对某知识点或知识领域有比较全面的了解，为课堂自我展示服务。

3.合作交流，把握文本。学生在自主学习后，开展学习小组（6～8人）内的合作交流，对预习的内容进行讨论、争辩，形成比较完整准备的共识，为小组集体对某一个问题的展示打下坚实基础。

4.质疑批注，反思文本。预习过程中，学生本身固有的差异，必然会遇到疑惑的甚至全然不知的东西，要求学生在预习过程中记录下来。解决的办法：一是在小组合作交流中组内处理；二是在小组展示过程中把问题摆到全班学生面前，寻求解决；三是对全班都解释不全或只有少数学生能解释的情况下，教师评点、讲解或发表评论。对学生学好文本、全面把握文本提供良好的平台，为学生的发展服务。

5.自我测试，对接文本。要求学生在充分预习的前提下，完成自测工作，自我评价预习的效果，明确自己的优势和不足，对自己不能解决的问题在合作交流中以期共同解决。

三、学情展示

展示这一环节是在学生充分预习的基础上对预习的成就或存在的困惑按规定的预习内容和范围，学生在各自的黑板区域内展示自我学习成果，并由学习小组代表讲解自己解题思路和理论依据，对在学生板书中出现的错误由同组或其他组学生当即纠正并按次序作纠错讲解。展示自我风采，弘扬独特个性，学生间、师生间取长补短，共同发展，实现有效学习。

我们要承认学生在自学和探究过程中的差异性，同时要正视学生的个别差异，即便在课堂检测中，学生也是存在不同程度的差别。针对这种的现状，教师在施教过程中一定要发挥好主导作用。

1.要对每个学习小组中的边缘生实行激励性的、赏识性的有效点拨，使他们在原有知识水平上得到提高。让他们在同学习小组的其他同学帮教下有所发展。

2.对学生在自主、合作前提下，尚未搞清楚的问题实行有效点拨，对课堂测评中出现的带有普遍性错误的题目必须精评。

3.对发散性广、演绎性强的题目所涉及的章节知识要点拨迁移到位。启发学生去探究，使悟性高的学生能得到进一步发展。这些就是成功的有效教学。

四、迁移发散

经过预习案导学、自我检测反思、合作交流、展示之后，学生对本节课的知识内容已经有了一个比较系统的认识，并在上述各环节中锤炼了自己的独立思考能力、合作学习能力、展示自我能力，学生的主体意识显著增强，在此基础上，必须要鼓励学生进行探究性学习，对学生自学过程中动态生成的问题和学生质疑的问题再次组织学生自学交流，教师以平等的身份参与这一环节的全过程。培养和调动学生的探究创新精神，激活创新思维，让课堂再燃生命意义。

五、成果评价

经过每节课的自学、展示、互动等活动后，要及时了解学生对知识的掌握运用程度以及是否完成了预定的学习目标，必须要对学生进行测试。教师预设的“测试案”，测试内容以“学习目标”为要求，以教材为本，重基础重能力，鼓励创新。测试方法，时间约在10分钟，学生独立完成，然后学习小组互调批阅，再由批阅小组对批阅的试卷进行小结，组内派人作出评析，教师在黑板上作记录，自然得出优胜学习小组。对学生在测试中暴露出来的知识盲点或困惑点，教师要发挥精讲、精评作用。坚决做到课堂不留“隐患”。其中要注意的是对不同层面的学生要区别对待，特别是对边缘生要多发现其闪光点，培养其学习兴趣。

营构“双主互动”式课堂是时代的需要，得益的将是作为课堂主导的教师和作为课堂主体的学生。只要我们与时俱进，适时转变教学观念，本着为学生发展的理念，以科学的方法对学生加以训练，定能使“双主”真正的“互感”“互动”起来，那么学生的学习兴趣一定会不断增强，探究创新能力一定会不断提高！