习作教学中如何培养学生的主动性

侯雪林

习作教学是语文学科教学的重要组成部分，是对学生语文综合素养的考查。只有字、词、句、段等基础内容的支撑，才会有“习作”这一上层建筑的产生。习作教学中如何培养学生的主动性，不能单从习作教学技巧上简单地入手，而应采用综合、立体的教学手段。

一、激发学生习作兴趣

兴趣是最好的老师。学生对习作产生兴趣，才能愿意主动习作，有的学生不是没有写作的能力，而是直接拒“写作”于门外，提到写作就会产生讨厌、畏难、恐惧的心理，这种排斥就相当于面对写作关闭了一扇心门，拒绝所有与写作有关的信息。作为语文教师，我们的职责就是想方设法在这扇“门”外吸引学生，让学生有打开“门”的欲望。那么，应该如何入手呢？教师应让学生知道什么是习作。简言之，习作就是将自己看到的、听到的、感受到的、想到的写出来。习作就是这么简单的事，学生意识到这一点就会敢于提笔写作，这是培养学生习作学习主动性的第一步，只有迈出了这第一步，才能提出更高的要求，以求锦上添花、精益求精。

二、习作要求要由浅入深、由易到难

在学生刚接触习作学习时，尽量降低要求。在学生不排斥作文课之后，再分层次提出作文要求。如：低年级学生刚开始写作文，只提出两条简单的要求：（1）正确运用逗号、句号、问号、叹号。（2）语句通顺。在这样的要求下，教师对于学生出现的详略不得当、段落划分不清等问题可以暂时忽略。当学生能达到这种初级习作要求时，再一点点提高作文要求，如：适当运用修辞手法，段落清晰，记叙生动等。

三、注重培养学生的情感体验

无论是写人、记事，还是写景、状物类的作文，对小学生的要求之一都是“写出真情实感”，所以教师要将学生在生活和学习经历中产生的情感体验激发出来。教师可以带领学生进行相应的活动，引导学生在活动中观察、体验。如：在写作文《雪》前，教师可以在下雪时带领学生去雪地中观察、嬉戏，教师也可以和学生一起堆雪人、打雪仗。让学生体验雪中的景色之美和活动的乐趣。而秋天，教师可带领学生到小树林中、田野里去感受身边景物的变化，感受秋天这个季节的独特魅力，引导学生有顺序、有侧重点地观察身边的景物。学生在各种活动中会产生独特的情感体验，每个孩子都想把看到的、感受到的付诸笔端。教师在学生活动的基础上，要求学生处处留心观察身边事物，做个生活中的有心人，这样习作教学中的选材问题就解决了。

四、课外阅读与课内指导相结合

当学生产生了写作的欲望后，一个新的问题就会出现——学生的情感体验如同容器中积满的种子，找不到合适的出口，这就急需引导学生从两方面入手：一是课外阅读；二是阅读课上写作方法的指导。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”读书，是提高写作能力的直接途径。学生读书，应读自己感兴趣的书，不建议强加给学生固定的书目，但教师可适当开拓学生的阅读视野，建议学生读一些适合自己的读物。学生在阅读的过程中，会潜移默化地积累词汇、佳句，这就为学生的习作打好了坚实的基础，避免习作语言苍白、枯燥，习作内容如同“流水账”。同时，教师在阅读教学中一定要突出写作方法的指导。课文中涉及的写作顺序、结构方式、修辞手法、开头结尾方式等写作手法，教师一定要着重讲解，并指导学生在自己的作文中如何应用，这样会为学生习作时的布局谋篇做好指导。

学生习作时既能恰当地选材，又能合理地布局，同时能组织合适的语言表达自己的所见、所闻、所感、所思，就会喜欢上习作，主动去创作。