小学高年级英语语篇教学

李富敏

语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，随着阅读能力的提高，小学高年级学生英语学习的重点已从词和句子逐步转向句子和语篇。下面我就浅谈一下小学英语语篇教学的教学策略。

一、阅读前——了解背景，引导预习

由于高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。因此，教师要加强预习指导，让学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如，冀教版11册中Unit 3 Christmas这一单元，上课仅凭老师一个人讲会让他们感到很乏味。于是在上这节课前，我先让学生阅读课外书，或者通过上网查找圣诞节的相关知识，让他们在学习这一课时有一定的知识基础，也利于学生间的交流。除指导学生预习之外，读前活动也很重要，教师简洁明了的读前活动，能帮助学生建立和以往知识之间的联系，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。比如，让学生自主提问，从而引向主动学习。我在讲The Christmas Story时，先出示了一张光盘上的图片，学生纷纷对这幅图提出疑问。S1：Whos this baby？S2：Why is there a star？S3：What are the three men doing？我在黑板上写下了学生的提问。接着学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这幅图，而且学生的提问涉及的恰恰是语篇的主要内容。看似直奔主题的读前活动，收效却可谓是四两拨千斤。

二、阅读中——梳理教材，步步为营

主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式，运用有效的阅读策略，指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文。

1.在语境中合理猜测，培养学生思维能力

让学生在情境中合理猜测，不仅能激发学生的浓厚兴趣，还能培养他们的发散思维能力。我在讲冀教版11册Lesson 30 Dumplings时，利用第一部分中的问题What do we need to make dumplings？让学生猜测来激活学生的思维，在猜测中引出新单词：我将学生提到的包饺子时所需的物品罗列在黑板上，接着要求学生通过听对话，找出“What do we need？”我在黑板上打钩来表示学生听到并已罗列在黑板上的单词。学生由之前的猜测，到通过语篇对所需物品的全面了解，迅速回归到课文学习。

2.在多种“读”法结合中，感悟语篇

（1）略读，即让学生尽可能地快速阅读，当遇到生词或无法理解的句子时就跳过去，只要求读懂大意。如Book12第18课第2部分At the swimming pool第一遍阅读的时候，我要求学生尽快阅读并说出这篇短文的大意，即可以在文章中找到这个中心句：Im scared！I cant swim.这样的略读，也有助于学生对整个语篇内容大致把握。

（2）寻读，要求学生迅速地有针对性地寻找问题的答案。从语篇中迅速查找到某类信息，如人物、时间、地点、特征、方位等等。比如，讲圣诞故事时，我们可让学生带着任务寻读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：was，shone，saw，followed，brought，knew，grew，taught，让学生先学习，然后把这些单词按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。在这个环节中，教师可以播放光盘上的图片，让学生边看图片，边看单词进行课文的整体讲述。

（3）精读是指为了达到对文章的深入理解、熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。比如，Book 11 Lesson 12 Winter Fun一课中Look out就需让学生仔细阅读，依据上下文来判断出词组的准确意思。

（4）活读。在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。例如，在教授Book 12 Unit 2这一单元就涉及三个完整的故事，在精读完之后，让学生根据老师的提示来复述全文，这三篇故事都可以用本单元的四会单词first，then，soon，finally这几个连词串下来。这样一来，学生不仅了解了全文的内容，而且还能灵活地进行口语表达。

三、阅读后——拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。如，在讲完Christmas和Spring Festival可以让学生用自己的语言概括谈论一下这两个节日并完成短文My favourite holiday。在学生充分理解语篇并能熟练运用语言知识技能的基础上，教师通过设计这一拓展环节，使学生提升了语言综合运用能力。不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，同时也为培养他们的英语书面表达能力奠定了必要的基础。