浅谈如何提高“中层生”的英语成绩

王丽纯

“中层生”，一个很容易被学校被老师被英语“遗忘的群体”，就是那群夹于“尖子生”与“后进生”之间的大部分成绩不好不坏，性格安分守己，不能以优秀的成绩得到教师的关注的学生。教师无暇在抓好“尖子生”和转化“后进生” 的繁忙工作中顾及到他们。“中层生”是很大一批学生，所以他们的好坏也决定了教育的成败。如何采取有效策略，帮助“中层生”加快前进的步伐，提高学习效益，尽可能向优等生靠近，就成为了迫在眉睫要解决的问题。

一、增强“中层生”的自信心

1.运用“拇指”教育，激励学生的自信所谓“拇指”教育就是给予学生信心，暗示他一定能将事情做好、将学习搞好。实验表明，有相同素质、相同条件的A、B两个班，被老师实施“拇指”教育的A班总是能取胜，实施之前告诉A班学生：“你们长大后一定能成为律师、医生、法官、教师、工程师、设计师或市长”等等，学生被暗示后信心大增，为实现自己的理想而全力以赴、百折不挠、勇往直前。经过一年的学习，最后考核成绩表明，无论是学习态度、学习成绩、反应能力、各方面综合显示，A班比B班要优胜。可见拇指教育对学生起重要作用，我们一线的教师可以把这个方法用在“中层生”身上。

2.帮助学生找到“成功感”。我们不难发现，每个学生都渴望成功。倘若能及时体验成功，就会对自己充满自信，对学习的兴趣就会越来越浓。因此作为教者，我们就应该注意在每节课的下课前都设计一些相关的难度适应活动或练习，让学生学有所用，让他们每上一节课都觉得自己学有所用。

二、增强欲望，激发潜能

培养学生的学习能力还应该激发学生的学习兴趣。因为学习能力的培养关键是要有学习兴趣。教育学家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制学生学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”想办法激发他们学习的积极性和主动性，让他们自己主动找你学习，而很重要的一点就是要进一步活跃自己的课堂。课堂中要讲求语言的艺术性和幽默性，充分使用肢体语言，帮助学生理解所学知识，并根据课文内容的实际情况融入相关的文化内容或进行相应的知识拓展。比如高一年级有一课讲到外星人，我就把国内外一些关于外星人的研究情况做了简单的介绍，还播放一些相关视频给学生看。学习体育运动方面的知识时，我也可以介绍各个体育明星的故事或与之有关的知识。讲解练习的时候，特别是讲解阅读理解的时候也会穿插一些幽默的英文小故事。这样的课堂比较受学生欢迎。同时，课堂上特别关注“中层生”的学习情绪，当他们开小差走神的时候，我会用眼神提醒他们或者走边讲边走到他（她）的身边给予提醒。

三、培养良好的学习习惯

面对英语基础处于中下游的学生，我在自己的教学中采取了“慢节奏，重落实，扎实基础，养好习惯”的做法.从抓英语单词和句子的读写入手，采用教师领学生读，让学生跟录音机读，早自习读，课前读等方式，狠抓学生的英语规范朗读，帮助他们养成良好的朗读习惯。从英语字母的规范书写教起，狠抓学生的书写习惯，使学生潜移默化，书写习惯成自然。从抓单词，句子，段落的背诵和默写入手，强化学生英语基础知识的输入与输出。这样坚持下去，必然会为他们英语的进一步学习奠定扎实的基础。

遵循“循序渐进”的原则，我有计划的安排他们复习英语基础知识，以弥补起始阶段基础知识的差缺.每周挤出二、三个课外活动或晚自习，从语音、词汇、句型和语法四个侧面，系统复习基础的内容，通过查漏补缺，为他们后阶段的英语学习扫清了障碍.但一定要注意克服急躁冒进的情绪，耐心地辅导他们一点一滴地进步。在辅导的过程中还要注意启发式教学的应用，逐步引导学生自己动脑筋思考问题，解决问题。要用辨证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心的辅导，而且要与严格要求相结合。相当一部分差生的学习意志不强，生活懒散，我们只有帮他们去掉这些不良的习惯，才能真正让他们取得进步。

四、分层与合作教学模式的应用

随着新一轮课程改革的推进，体现新课程理念“自主、合作、探究”的合作学习在初中英语课堂上被广泛采用。然而在教学中，同一年龄的学生其兴趣、爱好，其对知识的接受程度、理解能力存在着差异。学生个体差异的矛盾非常突出，学生两级严重分化，“吃不饱”和“吃不了”的现象非常普遍。如何“让每一名学生都能得到相应的提高”，这就对我们教师提出了更高的要求。所谓分层与合作教学，就是教师根据学生现有的知识，能力和潜力将学生分为若干层次，针对不同层次学生的共同特点，通过小组合作的学习形式把分层教学理论具体的落实到课堂教学活动中，使教学更加符合学生知识与能力接受的需要；从而确保教学与各层次学生的最近发展区相对应，使学生的认识通过教学活动不断向前推进。合作，加强了学生间的相互交流与协助，培养学生的责任感，集体荣辱感；分层，以学生个体发展为本，不轻视普通学生的发展，让每个学生都有了自己的奋发目标和成功机会；分层合作教学，就是要遵从因材施教原则，让每个学生都能尝到成功的喜悦，促进学生的主动发展，从真实意义上去实现面对全体学生，提高教学质量。

分层与合作的学习模式不仅体现了“以人为本”、“因材施教”的教育理念，承认差异、弘扬个性，发展和开发学生的潜能，提高全体学生的素质；而且还强调了学生合作学习的主动性、积极性和老师课堂教学的针对性和指导性。尤其是这一模式既重视了学生的个体差异性，又强调了团体合作中对个体的互助互补性。

总而言之，无论是学习积极性的培养，还是学生自学能力培养，都离不开老师的正确的引导。好的教学方法能够挖掘并开发学生的学习潜能。