提高高中体育教学课堂有效性的方法

刘金莲

随着课程改的深入，在课堂内容设计、结构安排、评价管理等方面都和传统的教学模式有了很大的改变。在此基础上教师的叫法也必须随之改变和创新本文主要从教学方法上提出了几点建议。

1 高中体育应该注意分层教学

1.1 合理分层，让学生找准自身定位，增强归属感

在体育教学中，首先教师必须积极向学生宣传开展分层教学的积极意义，以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的，开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标，更好地开展训练。教师可以将学生体育能力分为四个等级：A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生，大约占5%。B等为体质较好，能够轻松完成训练目标的，约占30%。C等为体质与运动技巧一般，经过努力也可以完成训练目标的学生，约占45%。D等为体质较弱或存在缺陷，以及运动技巧较差的学生，约占20%。在等次确定过程中，要采取学生自报与教师综合审核确定相结合，做到尽量客观公正。

1.2 分类要求，让学生消除心理障碍，保护积极性

在教学过程中，教师在做好学生分类的基础上，还应做的另一项重要工作就是为各个不同层次的学生确定相应的训练目标。让学生在自身能力和体质范围内开展学习与训练活动。

1.3 分组竞赛，让学生开展同位赶超，营造浓氛围

针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异，教师开展有效的人员分层与要求分类，如果还是让学生在一起进行训练，则无法营造出激发学生学习兴趣的氛围，教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，例如A级同学。人数较多的，可以按照男女分为几个小组开展训练，一般5人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，营造你追我赶的良好竞争氛围。同时有利于学生之间互相合作，开展心得交流，以达到提高运动技巧和实现运动能力提高的目标。

1.4 动态管理，让学生增强成功体验，激发上进心

在分层教学中，教师要严格按照各个不同层次学生的考核目标进行考核学生的成绩，开展分层教学一方面是为了使教学活动更好地适应学生的实际发展水平，兼顾学生存在的差异性，同时也是为了能让学生在自己的最近发展区域得到充分发展，感受到成功，激发其对体育的兴趣与信心。此外，教师还要注重对学生的分层管理，要进行动态管理。我们开展分层也是为了能够让学生得到更好的发展，要鼓励学生向着上一层次目标迈进，对于已经达到或超过上一层次考核要求的学生，教师要及时的进行调整，以此保护学生的学习积极性。

2 提倡快乐体育教学

2.1 精选教学内容，这是实施快乐体育的基础

教材不仅要适合学生的身心特点，而且还要照顾学生的体育兴趣，满足他们现实需要。比如篮球，技战术内容很多，在短短的时间内不可能每样都教，所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求，选择实用的内容进行教学。如运球技术。对女生来说重点学习运球急起，急停和体前变向换手运球等。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术，因其动作难度较大，可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容，必须反复练习，使学生能学以致用，在比赛中能较好发挥。

2.2 利用变化莫测的战术吸引学生

这类教学方法需要结合相应的教学内容。比如篮球课，篮球之所以风靡世界，与它多变的战术直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。因此体育课中举行篮球比赛，同样可以使学生们在课堂中得到锻炼，在锻炼的同时享受快乐。争取篮球比赛的胜利，成为学生学习的动力源泉，为了获胜，学生会不停地往返奔跑、争夺，既要和同队的其他四名队员相互配合，又要和另外的五名队员进行竞争。要从生理上、心理上融入比赛中，有了运动参与的愉悦感。教师要教育学生获胜了固然有胜利的喜悦，失利了也没什么遗憾，毕竟尽力了，要争取下次的胜利。

2.3 有一定强度的练习，让学生“痛并快乐着”，享受高水平高层次的快乐

快乐体育本身就是创造一个和谐、宽松的育人环境，让学生在体育学习中全身心地投入，它有一定的教学目标、教学内容和教学常规，这样学生既学到一定的锻炼方法，也会对体育活动产生浓厚的兴趣，从而养成终身体育锻炼的习惯。比如篮球比赛中的强强对抗，，要求学生有良好的体能，掌握良好的技战术，才能真正地享受到高层次的运动乐趣。这就需要教师在组织一些课堂比赛时，根据实际情况适当的采取相应的形式。

3 提高高中体育教学课堂有效性的主要方法

3.1 以丰富的课堂教学形式促进学生学习积极性的形成

不管什么类型的教学方法，最终的落脚点必须是学生学到东西，而这个前提必须是学生有学习的欲望，并且有学习的主动性与积极性，如何学生不能对课堂知识或者教学方法感兴趣，即使在好的教学方法也不会获得好的教学效果。传统的高中体育课分为室内和室外两部分进行，室内讲授理论，室外进行一些技术动作的实践。很少有学校开展其它形式的课堂活动，导致学生缺乏新鲜的感觉。体育其实是一门很适合采用丰富多彩的课堂形式的课程，尤其是室外课程更适合。

3.2 用人性化的课堂管理方式树立学生学习的自信心

学习自信心的树立是学生学习动力的主要来源，只有学生在学习中能够体验成功的快乐，才会激发进一步学习的欲望。因此，面对体育这种与个人天赋、身体素质、兴趣喜好等有很大关系的学科，开展差异性教学、因材施教都是至关重要的。基础教育课程改革纲要（试行）中明确提出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学習积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这种人性化、差异化的教学理念可以在很多方面加以体现，比如：差异化设置教学内容，正确引导学生运用自己身体条件；差异化开展教学辅导，人性化设置整个教学过程；差异化进行考核，科学设置考核目标。但最终的目的都是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

3.3 以丰富的体育理论知识培养学习兴趣

英国教育家斯宾塞曾经指出：“要求生活之合于健康的规律，必须先知健康规律之为何物”。高中的学生，虽然已经接近成年或者刚刚成年，但其实对很多事情仍无法形成深刻的认识，尤其是耐性比较差。比如学习体育，很多学生会认为体育不过是一门“副科”，学好学坏并不重要，他忽视了体育作为一门课程的同时，还是一门可以促进修养的提高，培养乐观积极的生活态度等方面的衍生作用。所以，非常有必要加强学生们体育基础理论知识的学习，包括体育理论发展史，体育健康知识，运动与身体机能以及体育与其它学科的联系等理论知识的传授，从源头上让学生在不同文化交融与碰撞中潜移默化的熏陶学生认识体育、熟悉体育、热爱体育，是培养学生对于体育课程兴趣的有效途径。也只有学生真正认识了体育课程的本质，才能使学生在理性上对体育锻炼的意义和价值有更为完整的认识，从而激发其内在的学习动机和对体育锻炼的兴趣。