小组课模式在高校钢琴课教学中的运用

刘晓婧 （长江大学艺术学院 434000）

小组课模式在高校钢琴课教学中的运用

刘晓婧 （长江大学艺术学院 434000）

当前，我国高校音乐专业招生数量不断扩大，但是在教学规模增加的同时也暴露出来不少问题。本文从高校钢琴课教学现状入手，对小组课模式在高校钢琴课教学中的运用的优势进行了分析，并且提出了具体实施途径。

小组课；模式；高校；钢琴课

高校小组课钢琴教育是音乐教育，所以在教育过程里重要目标是提升学生音乐素质。通过各小组课教学法与传统教育方式比较，有着更多优势。能实现学生之间互相启迪，互相借鉴，达到共同发展的目的。

一、高校钢琴课教学现状

高校钢琴课教学在高校的教学中占有重要的位置，学生在学习的过程可以中陶冶情操。但是当前我国的高校钢琴课教学存在着音乐课的曲目脱离时代潮流，不能引起学生的兴趣.

其次，钢琴课大多数都是以学生弹奏、教师讲解的形式在钢琴房中进行，忽略了对学生主动性的调动，学生不能在掌握正确的练习方法下，增强练琴的兴趣。最后，教师在音乐教育的一切阶段都在教音乐和演奏技能，但是有时人忽视文化课内容的教学，使得学生对所学知识技巧，不能有效理解并且进行实际应用能力，除此之外，还忽视学生兴趣、情感、意志和态度的培养，使得学生在之后专业领域的发展形成消极的影响。

二、高校钢琴课教学小组课模式

高校钢琴课教学小组课模式主要有三个方面的设置。第一，理论知识和技巧知识教授，主要是教师面对学生集体教授。时间控制10-20分钟，主要的讲授形式是口述，配合板书和实际示范。第二，作业检查，时间控制10-20分钟，教师需要在这个阶段，开展单独辅导以及抽查作业。其他同学这个时候使用耳机功能练习，避免相互打扰。依照时间的条件具体灵活对部分学生教学第三，课堂提问时间，时间控制5-10分钟。学生这个阶段可以依照自身在学习中的问题，对老师自由的提问，得到老师详细的解答。在高校钢琴课教学小组课模式的设置，主要是考虑到课堂平均分配时间是不现实，不能照顾到每一个学生。在集体教学和小组教学过程中，学生只有在提问以及授课两个环节共同努力，才能提高课堂教学时间。这种教学模式对学生也有所要求，主要是课后的学习中要主动交流，才能有良好的学习效果。但是在教学过程中会出现学生自控能力差，在这种自主教学模式下变成“漏网之鱼”。要根据学生的个体差异，在集体教学和小组教学中进行不同学习对象接受能力强弱的切换。

在学生学习的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习中，解决疑难问题，开展有效的指导和解释1。

三、高校钢琴课教学小组课教学优势

1.曲目选择自由

高校钢琴课教学不但要考虑到学习程度和特点，还要考虑学生乐感、演奏方法、手型等诸多方面的问题。所以，每个阶段的钢琴教学，在曲目选择都需要非常注意，小组课教学使得教学进程以及教学效果及时进行调节，适应了选择不同钢琴程度的要求，同组的学生可以选择相同练习曲目，方便了不同类型曲目的搭配选择，保证了学生学习质量。

2.激发学生学习兴趣

小组课教学模式，使得学生在进行钢琴学习的时候，有弹、有听、有想、有议，为教师提供了良好的教学环境，解了课堂节奏，还家参加活动踊跃积极，还从中感受到了投身于集体生活的开心快乐。促进了学生综合素质的提高。

3.有利于学习的交流

小组讨论时课堂中常用的一种方式，能让学生发表见解、培养语言能力。小组课教学模式使得学生在课上学生们有了相互学习的机会，而且有了新的动力，竞争也会自然形成。利于学生之间的交流。某种情况下，学生之间可能更能理解学习中问题所在，学生之间的相互学习，把课堂有疑问、不理解的问题，实际交流中得到答案，提高了学习问题针对性的解决。

四、高校钢琴课教学小组课教学的实施

1.基本功教学

钢琴是一项综合性的艺术，需要练就扎实的基本功才能弹奏出优美的乐曲。老师在开展具体的小组划分，主要依据是学生的具体水平，把钢琴水平相近的同学归为一组，使用不同的钢琴基本功训练，适应学生不同水平，实现学生钢琴整体水平提高的目的。第一阶段由钢琴基础部分开始，弹法、指法、手型、姿势和控制力都得到独立性的锻炼。为了引起学生弹奏的欲望2。加入学生熟悉的小乐曲以增加兴趣，第二阶段，注重对音乐表现能力的培养，还要注意注重技术上的训练，注重基本功中的中外乐曲。第三阶段，基本技巧训练，钢琴作品要广泛接触中外作品，还要增入歌曲伴奏。要求每位学生都能弄懂、学会，切不可敷衍了事。此外还要求学生多做五指练习和弹奏音阶、琶音、和弦等，锻炼手指的独立性和协调性。

2.小组课中合作意识的培养

单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，交流的技巧、合作的意识、协作精神要从日常的钢琴课训练中得来。高校钢琴课教学小组课通过小组课的形式，使得小组成员进行教学中各自担任不同角色，加强学生的协奏、伴奏研究合奏能力，学生对其它乐器的了解也可以同步增加。要教师要根据课堂的特点和自己的授课特长，把别、学习兴趣、学习态度相同的学生分配在一组。在每节课的教学实践中对小组合作意识进行深入细致的研究，追求课堂的大容量和高质量。在小组课教学模式下，给每个同学说话的机会，使说落到实处；又能互相学习，取长补短，达到交流。学生之间互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标3。

3.小组课审美能力的培养

高校钢琴小组课教学模式中，音乐审美能力是重要的一个方面。因为学生音乐审美感知能力、想象能力、情感能力、理解能力和创造能力，对乐曲本身的理解，它也是演奏深层理解得以实现的前提，只有在此基础上才能进行带有感情色彩演奏的前提。对音乐的审美能力需要在钢琴演奏中提升自己所以要在小组教学中，不断提高学生的审美观，培养他们对音乐等事物的认知能力，重视培养学生的审美能力。

4.小组课中综合能力的培养

钢琴教学实质上是一种综合能力的教学。所以要通过教学模式的改来提高音乐专业学生的钢琴综合能力。小组课融合多样性、多元化的教学内容，在训练学生扎实的钢琴弹奏基本功的同时，注重了学生综合能力以及实际应用能力培养。师生共同点评的方式方法可以培养学生的观察能力、辨析能力、思维能力和表达能力，学生的点评既是他们学习积极性和能力的显现。教师要通过努力，最终实现小组课中综合能力的培养使得学生的音乐表现力、审美能力和合作意识实现整合。

高校钢琴小组课模式，实现了分层次教学。在创新教学模式的前提下，适应了学生中高低不等的水平，达到了因材施教的目的。在小组教学模式实行的同时，还要兼顾不同层级的学生的发展，使他们的潜能得到最大程度的发挥。

注释：

1.孙金茹.浅析高师音乐教学中钢琴辅修课的基础训练[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2012（2）：97.

2.舒畅.如何在高师钢琴教学中激发学生的创造性思维[J].大舞台，2010（2）：19.

3.杜恩云.高师钢琴即兴伴奏教学探索[J].艺术研究，2010（2）：64.

刘晓婧，女，籍贯：湖北荆州，1980-10，本科，长江大学艺术学院，讲师，研究方向：钢琴。