协作学习：论产品设计教学模式的新趋势

张 艳 （江苏信息职业技术学院 214000）

协作学习：论产品设计教学模式的新趋势

张 艳 （江苏信息职业技术学院 214000）

过去到现在，产品设计教学模式中较少考虑到专业特性，我们需要集合各种人的力量，相互刺激，弥补独立做产品设计时候的缺陷。先进的工业设计学校，像米兰理工大学，协作学习的产品教学模式值得我们学习。未来产品设计教学改革包括建立分享的学习平台和自由的学习环境。

协作学习；产品设计教学；教学模式；米兰理工大学

江苏信息学院2014年度学院教科研课题：“从“协作学习”角度探索中意高校产品设计教学方法的差异”

一、产品设计教学的发展背景

从19世纪包豪斯教育开始，我们一直在探索产品设计的教学模式：开始是“工厂学徒制”，这种边学习边实践的模式很快就让学习者各自适应设计的流程及产品形态、色彩、工艺等因素；后来探索和尝试了问题主导训练、自主研究训练、课题参与的训练、工作室制训练、校企合作训练等教学模式，目的是想培养满足社会需求的学生。

但是现在人们面临着越来越多的社会和环境问题，例如：谁制造产品?什么产品能满足人们的需求？我们设计产品只考虑审美疲劳？还是流行风格？这些问题的出现，迫使我们需要借助更多的知识和从更多角度来做设计。

但是，大多数院校的产品设计教学还只是强调对学习者个人的技能、设计思维、风格样式方面的培养， 因此学生在求学阶段普遍缺乏对知识和技能的融通性、缺乏系统地思考产品的使用方式和人们的生活方式，造成学生无法胜任真实复杂的设计项目。

二、解决问题的新思路

产品在进入相对自由的市场竞争环境后，设计成为重要的竞争工具。一方面是设计品质提高；另一方面，设计过程发生了变化，变得更加复杂，甚至完全超出了传统的模式。比如设计一把椅子，传统的产品设计主要考虑功能、形态、材料、色彩、构造、表面处理、机械运动（折叠）等物化的存在，并非从”坐“这个问题入手去重新定义产品，于是发展出协作设计这个新的学习模式来，从某种意义上看协作学习是一种新的方式可以让设计过程变得简单，而且可以得到比几个设计师加起来更多的东西。

在看过工业带给人们巨大的影响后，我们开始思考如何能更加充分地利用好当下的资源。这种思路同样适用于产品设计的教学。热爱设计的一群学生在一起做设计和学习设计不仅不会阻碍个人的自由，或者忽视个体的个性发挥，反而这种协作学习和协作设计的方式会让事情变得简单，还会让我们得到比自己一个人思考的时候更多的东西。“协作”要求用分享的方式，将人与人联系起来。协作学习使得人们不需要拥有很多知识或者资源，也不用将暂时用不上的资源扔在一边，而是不同的人将各自的资源都放在一起，相互讨论相互辩论，进而思考问题。人们重新分配他们不需要的资源，给其他人使用。协作的交流方式通常发生在一个本土的情境中，不同背景兴趣相同的人建立的工作空间、物品的分享体系。

这里面需要满足四个原则：数量巨大、闲置物品、共同信仰、陌生人之间的信任。每个原则都在协作体系中发挥非常重要的作用。

为了应对“协作”，我们需要一种“设计思考”，一种以协作为中心的思考方式，这可以促使设计成为更加关注设备/装置，只是为了改善物品，而不是创造物品。尽管我们是有合作意识，但是这并不意味着我们已经找到解决方案，我们只有改变学习和思考的方式。

三、意大利米兰理工大学的协作学习教学模式

在国际上，协作学习已经成为主流设计院校的战略路径。以笔者曾经交换学习的米兰理工大学为例。米兰理工大学设计学院是欧洲规模最大、实力最强的设计院校之一，学院1993年刚从建筑学院独立，但以产品设计见长的设计课程有悠久的传统，意大利有一半的工业设计师是毕业于米兰理工大学，其中不乏知名的设计大师。

如果仅看它的课程体系，与一般院校并无特别大的差异，但是从教学资料发布、知识传输媒介（方向）教师的评价过程（标准）、学习成果评价、互动方式、设计过程等方面来看，我们可以看到其发展迅速的原因。在产品设计教学上，该校建立了自己非常好的协作学习体系在校学生学校beep网站上下载课程有关的教学资料，并通过个人主页上传自己的作业和下载其他同学的作业，因此，学生学通过上课和网站下载老师的和同学的资料学习知识，吸纳不同专业知识和多渠道的资料使得学生自发地做更好的设计作品。课程作业评分也是协作完成的，既包括任课老师对学生能力做出的评价，又包括学生对学生的互评。最重要的是设计过程，课程主要以小组作业为主，成员们在一起相互讨论，共同协商以及分享知识，将个人知识融入集体知识中，知识互动，相互刺激，导致相互唤醒各自的隐性知识，协作学习可以实现知识的共享和创造。

四、设计教育启示

工业设计学科的本质是应用的、交叉的学科，其设计过程绝非一个人能轻松完成的。传统的工业设计的专业设置并没有强调其专业特性，普通高等学校和职业高校也只有在学习内容上一个偏向于研究一个偏向于实践，我们需要综合应用各种学科理论知识，可是现实是传统的课堂环境下，我们的设计教育更加关心的是学习过程中学习组织，是否满足小组的形式，但是只是最后小组以某一个集体表现成果作为作业，并不能深化小组协作学习的过程。

协作学习是工业设计教育发展的趋势之一，这并不是否认传统学科设置和教学方法的价值和意义，恰恰相反，它们是“协作”的前提，在可以预见的未来，传统的教学是工业设计的主要模式，这里所说的趋势并不是完全改变学科体系现状，而仅指传统的协作程度不足以适应未来复杂的工业设计的需要，一些新的趋势就会成为产品设计教育发展中的局部变化，甚或成为影响全局的因素。笔者认为，“协作学习”并非产品设计教育的必然选择，不过，要构建一流的设计专业、培养一流的设计实践人才，“协作学习”至少是一项必不可少的基本策略。当下，我们需要设计各种方式去测试学生和老师对协作学习的反馈，借助内部人员和外界的力量，我们需要设计新的工具和服务模式来探讨协作学习对工业设计教学的影响力。设计教育正在慢慢改变，越来越多的协作和分立的工具正在高校的学科中应用起来。

董玉妹.从筷子刀叉入手谈东西方人机学文化差异[J].大众文艺，2014.