教学共同体视角下对高校教师评价工作的反思

葛昌磷

[摘 要]由于对目的与功能认识的偏差，教师评价工作存在许多不足。运用教学共同体理论，深入反思教师评价的功能定位，重新梳理师生之间、督导与教师之间以及学校管理者与教师之间在教师评价中的角色关系，有助于促进教师评价走上正轨。

[关键词]教学共同体；教师评价；角色关系

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0001- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 001

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

目前，高校教师评价工作存在的突出问题是过于偏重评价的人事绩效管理功能，比较忽视其促进教师专业发展的激励机制，采取的往往是自上而下的组织形式和单一的量化评价指标。由于教师仅仅被看做评价对象而不是作为评价主体真正参与到评价中去，势必对教师造成一定的心理压力，也会产生抵触情绪。粗放的评价缺乏客观性和权威性，带给教师的正向激励非常有限。要走出教师评价的误区，不妨运用师生“教学共同体”理论，反思教师评价的基本理念，重新梳理评价各方的角色关系和评价的功能定位，使教师评价走上正轨，发挥其应有的作用。

一、学生：“自我”还是“他者？”

教学共同体理论认为，学生作为教学活动的参与者，与教师一起构成了有机的“教学共同体”，彼此在教学过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的任务。按照建构主义的观点，知识具有个体性和情境性，即学习者可以对知识进行主动建构并产生有意义的学习，进而生产新的知识，知识谱系由此不断丰富和更新。……