利用电子白板 搭建互动平台

【摘 要】现代课程强调教学活动中各要素之间的互动，特别是师生、生生互动，但在实际的教学中，互动往往只是局限于教师问学生答，课堂中教师仍然占据着统治地位，享有更多的话语权。交互式电子白板为教学各要素之间的互动提供了技术支持，合理利用，有助于促进师生、生生以及师生和教学资源的互动等。通过互动，凸现学生的主体地位，提高课堂教学效率。

【关键词】电子白板;教学;互动

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0033-02

【作者简介】阮班莲，江苏省苏州市吴江区实验初级中学（江苏苏州，215200）教师。

传统的语文课堂环境中，教学主要是以教师讲授为主，无论是师生互动还是生生互动等都显得非常不够。而交互式电子白板为互动教学提供了技术支持，它一方面较好地继承了传统“黑板+粉笔”的灵活性，又使教师摆脱了PPT课件的“鼠标+键盘”的约束性，在教学中可以充分利用电子白板的演示功能、拉幕功能、库功能等实现多方面的交互，为师生与资源、教师与学生、学生与学生、教师与教师之间提供了交互式平台，从而丰富教学活动，提高课堂效率。并且，可以凸显学生的主体性，学生不再是被动地接受知识，课堂结构也不再是“教师讲，学生听;教师放，学生看;教师问，学生答”的僵化模式，而是教师和学生围绕教学目标多角度、多方式互动，师生激情投入，充分展示自我，发现自我，成长自我。

一、师生与资源的互动

电子白板自带的资源，如应用软件中强大的库功能，包括常用的背景库、注释库、页库、链接库等，内容非常丰富，涉及领域非常广泛。不仅如此，交互式白板还可以对这些资源进行重新整合，师生在教学实践中可以依据各自的需要调整、修改、增添、丰富直至构建这些内置的资源库。而且，交互式电子白板支持在课堂教学情境中对教育资源进行现场创作和再加工，从而不断形成可重复使用的、新生的、鲜活的教育资源。上课时，师生既可以利用这些资源，还可以对它们进行操作和改造;在需要其他资源时，在白板上加上一个链接地址，轻轻一点马上可以到达那个页面;还可以利用电子白板的拖放功能、放大和组合功能等，使学生在实践中经历知识的发现、重组、创新的过程，增强学生的实践能力;利用白板的探照灯，对重点教学内容进行强调，加深学生的印象，强化教学效果等。

在教学《人民英雄永垂不朽》一文时，我把纪念碑各部分的图片放在图库中，让学生先读课文，找出各部分的特点，再从图库中拖出相应的图片放在屏幕上，让学生按照课文说明拼出完整的纪念碑平面图，再让学生参照课文，配上相应的文字进行现场解说。这样既动手又动口，再加上图文并茂，学生学得津津有味。又，在学习杜甫的《春望》时，我让学生在网上查阅杜甫写作此诗的背景资料，然后放入资源库。在诗句赏析环节，我先下载古人对此诗的不同赏析放入资料包，在赏析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，古人有两种不同的说法：一种是“花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心”;另一种解释为“以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心”。然后我让学生讨论辨析，看看哪种理解更为合理。学生联系时代背景，通过激烈的讨论，大部分学生认为第二种解释更符合杜甫的本意。我利用电子白板的录播功能将学生的讨论全程记录了下来，作为学情档案，也可以作为下次备课的资源。这样，教师、学生与白板、与教学资源真正实现了互动。教学资源为我所取、为我所用，不仅为师生的学习提供了帮助，还培养了学生的批判思维能力。

二、教师与学生的互动

交互式白板整合了多媒体操作台与黑板的优势，为师生信息交流和情感互动构建了便捷的信息化教学环境。课堂教学中，一切需要教师埋头操作的部分都可能通过在白板上的点选、按压、圈注等实现。这样，调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，教师仍然可以同使用黑板一样轻松地教学，一边关注学生，一边侧身操控，教师可以利用教学资源，实现与学生之间的即时交互，既可以是信息的交互，也可以是情感的交互。在教学《明天不封阳台》时，我要求学生找出文中描写鸽子的语句，并思考：哪些词语和句子打动了你？为什么？学生完成任务后，我将学生找到的相关语句从资源库中调出，请学生到白板前展示自己的感受：学生一边用电子笔在白板上划出描写鸽子动作、眼神的词，一边谈自己的感受。同时，教师和其他学生边听边评，并做相应的修正。当学生在学习了课文中人类破坏自然和大自然向人类哭诉和呐喊的段落时，我让学生走上讲台，在白板上书写人类破坏大自然的事例。在学生书写以后，我从资源库中拖出几组人类破坏自然以及大自然向人类展开疯狂报复的画面让学生观看，看后，有的学生还对我的图片进行了强调和补充，这种互动加深了学生对人与自然和谐相处重要性的认识。可见，利用电子白板，使学生学习更直观、更专注，而学生学习的状况和偏差，教师也能及时发现和评价，并和学生共同讨论、共同纠正，教师和学生一样也成了学习者。这样，电子白板不仅加强了师生在学习活动中的互动，无形中还达成了师生情感上的交流，融洽了师生关系，提高了教学效果。

三、学生与学生的互动

电子白板的一些功能能够支持各种生生互动，包括学生之间的个别互动，也包括群体之间的互动。比如，笔者在教学《再别康桥》时，将诗歌内容展示在白板上，请一名学生朗读，请另一学生根据这名同学的朗读情况标出节奏、重音、语调等，再请其他学生评价这两名同学的表现;又如，在学习《蔚蓝的王国》后，要求学生分组讨论这篇课文所表现的主题，然后每组推荐一名代表将本组的讨论结果写在白板上。每组学生在写出自己观点的同时，还可以对其他组的答案进行评论，最后确定大家觉得切合课文的主题（《蔚蓝的王国》表现出多个主题）。课堂中学生还可以利用白板提供的资源进行个性化的教学设计，再进行交流、比较、辨别，达到互动的目的。笔者在教学《安塞腰鼓》时，利用电子白板提供的音频、视频功能，让学生选择自己喜欢的段落配上相应的音乐和画面，并在音频、视频中进行配乐朗读，分小组进行创作，记录下活动流程，并制作课件，而后利用电子白板的回放功能播放每组的作品，让学生相互评议，评出优胜者。通过“朗读课文—制作课件—评价课件—理解课文”，步步深入，学生逐步体会到浓郁的民族风情，受到深厚的民族文化的浸染。

四、教师与教师的互动

交互式电子白板为教师进行自我反思和开展同伴互评提供了强有力的技术支持，实现了教师的教学反思由浅表向深层、由个体到群体的过渡。在教师教学之后进行传统的同伴评课时，之所以难以实现深度的自我反思和同伴互助，主要在于无法完整地记录保存教学流程，听课教师对师生在课堂上的具体表现更是印象模糊。上课教师在教学结束后也往往遗忘了某些关键细节，从而不能真正实现有效的教学反思。而教研组在开展评课时，听课教师也只能凭着自己的听课笔记和印象，对执教者的教学做只鳞片爪的描述和评议，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，不能对执教者的教学提出中肯的批评和建议。

而基于电子白板的教学能很好地弥补这一缺陷。借助电子白板的自动存储功能，可以方便地记录下教学过程中的所有细节，甚至可以是教学过程的原生态记录。实践证明，利用电子白板更有利于同行之间开展研究、探讨，共同反思和改进，促使同一团队教师的共同发展。

基于交互式电子白板的课堂教学互动对象和互动模式不是固定不变的，语文教学中的各个因素，包括教师、学生、教学资源等都是活动变化的，它充满了生机和活力，并不断在以往互动模式的基础上产生新的模式，如在不同领域的学生之间、不同班级与同一教师之间、不同地域的教师之间等都能很顺利地完成互动。学生可以把教学过程和自己的学习成果制成课件、光盘、网页，还可以通过发送电子邮件、BBS论坛等与同学、老师互动。相信随着电子白板功能的不断完善和强大，它将会在教育教学中发挥更大的作用，让课堂效率得到更大的提高。