初中生物教学中递进式生命教育实践探索

张媛荷

【内容摘要】生物学科本身就是一门关于生命、成长、繁殖的学科，教师在教学过程中应该更加关注生命的发展，教导学生尊重生命、珍惜生命、享受生命，使得学生通过生物学科的学习从而能够树立起积极向上的生活观。

【关键词】生命教育  递进式  价值观

在初中生物的教学活动中，教师不仅要关注着教材知识的教学，更要注意到中学生处于成长阶段的关键时期，对于生命的认识还不太成熟，所以教师更加要培养学生对待生命、生活的正确价值观。结合递进式的教学手段，教师要耐心地为学生准备好循序渐进的教学法，让学生逐渐从学习中认识到生命的价值。

一、让课堂成为富有生气的课堂

生物这门学科是一个充满生气的门课，所以教师在教学过程中也要把课堂设置得活灵活现，富有生气。在这种富有活力的课堂上，学生才有会富于自己精神上的活力，从而投身于生物学科的学习，也才会更加关注生命。例如苏教版初中生物七年级上册中的“探索生命的奥秘”这一节内容，教师便可以根据“生命”这个话题来展开教学活动。关于“生命”，教师可以选取关于各种生物成长的视频资料，比如花朵的生长、小狗的生长、人类的生长……这些与生活息息相关的生命都应该是学生感兴趣和好奇的，学生根据教师展示的视频也可以从中感受到“生命的奥秘”这一课题的内涵，从内心形成对生命的敬畏。这种过程生命教育所采取的教学法到达的效果，学生通过观看生命、体会生命最后来称赞生命，形成对生命的认识。教师采取的视频教学方式也改变了传统教学中说教式的教学方式，为课堂增添了生气。

还比如在学习“绿色植物的一生”这一课时，绿色植物作为生命种类中的一类，其生命的过程也有着不同的意义。教师根据植物的生长阶段，可以把真实的、处在不同生长阶段的绿色植物带到课堂，根据不同阶段植物的特点来为学生展示和讲解相关的生物知识。学生从这种真实的植物中能够更加容易地理解教材知识，促进生物学科的学习。教师把植物带到课堂讲课的方式也激发了学生的积极性，使得课堂更加充满活力，推动整个教学的发展。

二、关注学生的健康成长

初中生物学科注重的是对生命的解说，所以教师在教学活动中也要注重给学生讲解更多关于生命意义的内容，让学生形成对生命更加正确的价值观。同时，处于青春期的初中生们更需要成年人来对他们的成长进行引导，所以教师在教授生物知识的同时也要关注着学生的身心成长，给他们提出及时的建议和忠告。例如苏教版初中生物七年级下册中的“生物圈中的人”这一课，关于“人”这个课题教师就可以以学生本身作为教课的对象。因为人是生物圈中一种特殊的生物，有着其他生物没有的思想和情感。所以教师要向学生强调人类生命不仅仅是自己的，更是属于自己所在家族的，因为思想和情感把人类的生命变得更加独特和神圣。所以，作为学生，更应该注重到自己生命的可贵，要珍惜自己的生命，享受自己的生活。这种教学方式充分结合了学生本身，将学生作为课堂的主体，讲述了生物圈中“人”这个群体的特殊之处，启发学生对生命的思考。

在递进式的教学中，教师还需要通过对“生物圈中的人”这个课题的讲解来逐步引导出“人的生殖和发育”这个与学生身体发育紧密相关的课题。所以每个知识的学习都是相互联系的，教师要根据知识的关联性来建立起递进式的教学法。“人的生殖和发育”是“人”生长过程中必须经历的阶段，在学生了解到“人”这个群体的特征后，接着就需要对“人”进行更深层次的探讨，这种方式为学生的学习建立起一个合理的系统，使得他们有秩序、有规律地进行生物学习。

三、结合生活，关注生命

学习生物、感悟生命不能仅仅停留在教学层面，教师还要把学生的思维带到现实的环境中去。学生通过生物知识的学习以及通过生物知识的学习产生对生命的认知为他们在生活中实践生命相关的活动奠定了一定的基础。例如苏教版八年级上册中“生物多样性保护”这一课的学习，学生根据教材能够简单地掌握生物多样性问题，包括现今地球上存在的生物多样性减少、生物多样性破坏等现象。而在实际生活中，学生们是否自己实施了生物多样性保护措施是一个值得师生们去反思的问题。所以教师要关注着学生在生活实践中是够落实了教材上关于“生物多样性保护”的活动，比如拒绝吃青蛙、放生小动物、为小鸟筑巢等等这些细小的活动都是生物多样性保护观念的践行，尽管在宏观范围来看这些活动并不会对生物多样性的保护起直接性作用，但是在这个过程中学生们的保护意识提高，这对于其他环境保护问题而言，则是起到了递进式的促进作用。从生物多样性保护意识到整个地球环境的保护意识的转变，就体现了生物教学中递进式教学所带来的效果。学生学习生物知识不仅是针对智力提高而言的，更是为社会的持续性发展而言的，教师通过递进式的生命教学帮助了学生掌握基础知识，建立了基本的生命发展观和环境保护观，对学生的人生发展和价值选择来说则起到了巨大的推动作用。

四、总结

初中生物教学不是简单的知识传授，教师需要通过一种递进式的手段来让学生不断地接受科学的生命发展观念，从而能够认识到生命的价值。进一步来说，学生在学习生物知识后能够持有自己对生命的正确看法，从而更加珍惜生命和保护生命。

【参考文献】

[1] 丁钢. 我们如何做教育叙事？——写给教师们[N]. 中国教育报，2004年10月21日.

[2] 郑金洲 著.《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版.

（作者单位：江苏省盐城市初级中学）