如何在小学数学课堂中实施快乐教育

董永彬

摘 要：构建充满活力的数学课堂，营造宽松的学习环境，促进学生自主性的发挥的捷径，就是营造快乐数学课堂。要使学生心情舒畅，乐意与老师配合，老师首先要学会微笑，在教学过程中学生就会心情舒畅，乐意与老师配合，乐意接受教师的教育。兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。

关键词：轻松愉快；自信学习；巧设问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-076-01

数学教学是师生间、学生间交往互动与共同发展的课堂教学。小学数学教育的主要阵地在课堂，课堂是师生之间交流互动的舞台；引导学生学习知识、发展能力的地方。教学时要通过恰当灵活的方法，去调动学生学习数学的积极主动性，使学生的能力得到提高。构建充满活力的数学课堂，营造宽松的学习环境，促进学生自主性的发挥的捷径，就是营造快乐数学课堂。快乐数学课堂中的主导者是老师，快乐数学课堂的主体是学生。下面我就“如何创建快乐的数学课堂”谈谈我的一点体会。

一、设置轻松愉快的课堂氛围。

教学是师生的双边互动活动，是教师的教与学生学的有机结合。而且在这个过程中始终离不开学生的密切配合。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。要使学生心情舒畅，乐意与老师配合，老师首先要学会微笑，因为微笑可以拉近人与人之间的距离，使得师生关系民主、平等，学生把老师作为自己的知心朋友，在教学过程中学生就会心情舒畅，乐意与老师配合，乐意接受教师的教育。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，每天走进教室就要与可爱的孩子们互动起来，开始今天美好的数学学习，新课标也明确指出：数学教学是数学活动的教学。所以，在教学过程中开展丰富多彩的数学活动也变得十分必要了，已达到激发学生对数学的兴趣的目的。

二、让学生在成功的喜悦中自信学习

小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。

我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在四年级教学分数基本性质时，我是这样引入课题的，首先讲一个故事：“中秋节小明爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说我吃得最小，只吃这个月饼的1/3，妈妈吃这个月饼的2/6，爷爷吃得最多，吃这个月饼的3/9，可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说得一样。然后我问：“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢？”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入了新课的教学。

三、形象直观，唤起学生学习数学的兴趣。

兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，用刀切下一刀，建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，建立棱的概念，这样切6次，帮助学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱，这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们生活实际，从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的认识和体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从中得两者间体积的关系。还有学习“克、千克的认识”时，让学生预先称了自己的体重，然后在课堂中说出来，让学生互相抱一抱，感受有多重，从而理解“千克”。这种方法符合学生爱玩的心理特征，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。

四、用活泼有趣的教学方法，优化数学课堂教学。

记得以前在读书的时候看过一位名教师教《质数和合数》的教学片段。师生基本上不讲话，只用手势，要求是：1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。接着教师写：4=？学生提出：4=3+1，教师摇头，用手指指要求。学生思考后提出4=2×2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：6=2×3，8=2×4，9=3×3……，接着教师出示3=？学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。同样：2=？、5=？、7=？学生均不能按要求写出来。最后教师问了一句话：“你们发现了什么特点？”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。这种教学方法趣味盎然，新奇独特，学生很喜欢。我们说教学是一门艺术，其实主要就是指它在方法上的无限创新所带来的美感上。

英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想，他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意，即使无人督促，也能自学不倦。这是符合心理科学的。我想和谐快乐的课堂教学中应有疑问，有猜想、惊讶、笑声、争论，有联想，更有巧妙的比喻，甚至有“人加狗”的幽默，这也应该是我们教师毕生孜孜不倦追求的目标。

综上所述，在数学教学中，创设快乐和谐的课堂教学，有利于充分调动学生学习的积极性，有利于发挥教师的主导和学生的主体作用，有利于提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 常艳芳.浅谈在小学数学教学中如何实施素质教育[J].学周刊.2011（17）

[2] 张青霞.浅谈小学数学高效课堂教学[J].学周刊.2011（17）