高中学生英语学习中存在问题的探究

王金加

摘 要：本文着重从高中学生英语学习中容易出现的若干问题入手，通过“提出问题-分析问题-解决问题”的方式，阐述问题提出的背景意义，重点分析存在问题的主要表现以及寻求解决问题的途径，从而进一步提高课堂教学质量和学生自主学习能力，为增强学生的综合英语素质打好基础。

关键词：高中学生；英语学习；问题

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-358-02

高中学生处在学业发展的关键时期，学习的内容更加深入、复杂、系统。许多学生在进入高中阶段后，在英语学科学习方面常常会出现各种各样的问题，如何帮助高中学生消除在英语学习上遇到的困惑是一个老生常谈的问题。笔者试从探究性学习的角度，结合任教以来的切身感受，就学生在英语学习上存在问题的破解之道谈点自己的见解。

一、学习中存在的“问题”在高中英语教学中提出的背景意义

《高中英语课程标准》对探究性学习提出明确要求，强调学生应该运用探究性的学习方式对语言文本进行理解和感知，通过理解或感悟来拓展延伸，培养准确的情感态度和审美价值观。开展探究性学习，很重要的一点就是做到“发现问题、提出问题”。爱因斯坦说过：是否具有发现问题和提出问题的能力是判断一个人是否具有科学探究能力的主要依据之一。一个具有责任和经验的教师，总是善于根据不同学生的学习状态和理解能力，在学生参差不齐的学习表现中迅速看清楚根源，找出当前学生英语学习中存在的问题和薄弱之处。因此，在高中英语教学中，教师更要具有深厚的问题意识，能在教学实践中发现问题，在思考探索中提出问题，以责任担当研究问题，采取“对症下药、事半功倍”的办法，以实干精神推动问题的解决，这对促进学生提高学习效率，养成良好学习习惯，增强综合分析能力具有十分重要的意义。

二、当前高中学生英语学习上存在“问题”的主要表现

进行高中阶段后，学生的意志力较初中时相比，学习的自觉性、目的性、针对性等都有所增强，但自我约束、自我管理的能力还很薄弱，在英语学习上特别是课堂知识的掌握和接受方面，系统性、持久性和耐挫力显得尤为不足，从中暴露出许多问题，主要表现在：

1、缺乏信心，不能集中注意力，容易走神。班上一学生自认为初中时英语底子就弱，上了高中更畏惧英语了。消极的负面的情绪暗示自己学不好英语，故同学们在认真听讲时，他就发呆，碰到讲解语法项目时不跟从老师的思路，一个劲就说听不懂。如，With our English teacher ____（help）us， we have made great progress in English.空白处要求填写非谓语作宾语补足语。非谓语判断可分三步骤，一看逻辑主语our English teacher，二是判断语态，主动关系helping，最后看时态表示伴随，故答案为helping。但该学生心理作祟拒绝听，总缺乏信心，认为自己天生英语不可救。

2、遗忘率高，许多易错的题目，一而再地出错。如，_____to realize how hard he worked on the book.A.Only then I came；B.Only then did I come；C.Only then I had come；D.Only then had I come. 这道题目正确答案为B.但学生常误认为干扰项D是正确的。该题考查倒装与时态，但学生在时态的判断上出现错误，而此类题目出现的频率很高，学生却一错再错，说明对过去完成时的概念掌握不清，订正题目时也只浅尝辄止，一知半解。

3、审题不清，没有从前后文或文章主旨上把握，概念模糊，做题时无从下手。如，accuse与charge都有“控诉、指控”之意，但他们后面所搭配的介词不同，He was accused of theft. The police charged him with murder.如果注意前后介词搭配上的区别，就很容易选对答案了。

4、提高不快，往往一个单元教学之后，没有进行系统的复习归纳，造成逻辑思维上的混乱。如，在学习定语从句与名词性从句后，对于which/what的使用，没有进行及时梳理归纳，导致在各种练习以及测试中不能正确使用。

分析产生这些问题的根源，主要有以下几个方面原因：1.大多数学生学习的目标倾向和动力因素不足，导致学习意志力不够坚定，学习计划不够明确，特别是对于教师课堂上讲解的知识，不能够及时地消化吸收。很多学生对于所学的知识大脑中并没有一个具体的概念，只知道其中的大概意思，知识理解比较模糊抽象。2.缺乏老师持久的鼓励、指导、跟踪，导致学生尚未形成的学习习惯弱化，对自我行动的约束能力不足。3.学生对一些复杂的句式、结构等语法知识缺乏兴趣，缺少学习过程的成就感，造成学习兴趣转移，产生惰性，不愿多思考、多理解，缺乏足够的思维锻炼。4.学生普遍缺乏责任感和感恩的心，怕吃苦、少锻炼、易受挫折。

三、解决“问题”的途径和办法

面对这些问题，教师如果不能及时加以引导指导，很容易使学生失去对英语学习的兴趣，阻碍学生全面发展。为了帮助学生克服英语学习上的阻碍，笔者试着从营造学习氛围入手，采取一些互动措施，使学生在轻松的环境下学习英语，并利用各种生动活泼的教学方法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲，使他们能积极主动地进行思维，提高英语学习效率。

破解问题的途径：

1、自身主动查。在学生常遇到的概念模糊、短语搭配之类经常性问题时，老师可以适当让学生自己检查，对一些容易混淆的地方重点关注，从而培养学生“发现问题、提出问题”的能力，发挥学生自主学习的作用。当学生对新旧知识感到困惑努力去解决由这种经历引发的认知冲突时，他的思维能力就会得到发展。

2、同学帮忙找。在课堂教学中，笔者有意设计一些互动游戏环节，安排学生组成互助小组，确定一个或几个问题让学生进行讨论、回答，并由其它小组进行点评，帮助进行汇总分析，从而让学生体验到：头脑中装着问题，学习中就有来自内心的动力。枯燥、抽象的被动学习过程转变为问题的探索和解决的过程，这是一个接受挑战并且可以带来成就感的过程，能让学生通过自己的体验逐步养成带着问题学习的良好习惯。

3、老师随时点。除了日常的课堂教学外，老师要对个别学生进行具体观察，通过观察学生的学习行为，情绪变化、以及学生的作业完成情况等，了解其存在的问题，以便随时进行指点。在帮助学生了解新知识而进行质疑的过程中，老师适当地进行点拨，容易帮助学生把新获得的知识与先前的知识联系起来，并赋予新的意义。

在明确解决问题的主体和方向后，教师还可以结合教学实践采取以下破解问题的措施：

1、提高教师的教学感染力。对青春期的学生来讲，能否打开沟通的阀门，是关键要素。教师要善于运用语言的艺术以及表达的语气，利用课余的时间多于学生交心谈心，让学生感受到被尊重、被关心，才能消除学生的自卑心理，取得学生的信任，学生才能向老师敞开心扉，愿意在老师面前暴露自己的缺点和需求，并接受老师的帮助。笔者发现，教师对课堂节奏的掌控上始终保持一个积极向上的状态，营造一种紧张活泼的气氛，把握时机进行提问，能有效调动学生的注意力，促进与学生持续的沟通交流，最终激发英语学习兴趣，树立英语学习信心。

2、建立“错题库”。笔者经常在课堂上强调学生课后把容易出错的题目抄录下来，形成“错题本”。对于做错的题，应当认真思考错误的原因，是知识点掌握不牢还是因为马虎大意审题不清，分析之后再做一遍以加深印象。学生之间也可以共享“错题库”，互相交流，相互补充，提高英语学习效率和质量。采取建“错题库”的办法一方面有助于那些较为浮躁的学生加深对错题的印象，了解产生错误的原因，巩固学习的成果；另一方面也能从那些错题汇总的统计中，看出其中一些规律性的东西，从而找到预防类似错误的方法，有助于养成学生细腻思考、敏于分析的思维模式。

3、加强专项训练。英语学习过程就像一套体操比赛项目，是由一个个基础动作组成的。帮助学生提高英语学习能力，很关键的是要加强专项训练。例如，笔者曾尝试利用下午课后的自由时间，限时二十分钟，训练学生提高阅读速度和阅读理解的准确性。在选择速读训练的阅读材料时，注意挑选那些短小精辟的文章，生词率不超过15%。要求学生把阅读的焦点放在培养速读能力上，在大量阅读中培养理解的直接感悟能力，而不是依靠分析和翻译来做精读。

4、合理分配学习时间。上课认真听课当然是必要的，但要求每一个学生连续四十多分钟集中精力不走神，听完一节课是不太可能的。所以在课堂时间分配上，可以鼓励不同的学生有针对性地汲取知识。老师讲一些自己很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。还要指导学生合理记笔记，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，自己认为完全会的当然不要记，真正有价值去记的是老师重点强调，或帮助分析归纳的解题要点、思路。否则见啥记啥，势必影响课上听课的效率，得不偿失。

5、注重系统复习。要指导帮助学生制定学习计划，在每一个知识点、每一节课、每一单元之后，都要安排对之前的知识进行温故知新。告诉学生不能仅仅满足于见题就做，不分青红皂白，那样的话往往会事倍功半。练习题和测试卷都是围绕着知识点进行的，而且很多内容是相当类似的，首先选择想要得到强化的知识点，然后围绕这个知识点来选择做题目，题目做完之后，应该感觉到能融会贯通，然后才进入下一个复习环节。

参考文献：

[1] 普通高中英语课程标准 人民教育出版社 2003.04

[2] 《中学生英语（高中版）》 2008年16期

[3]《心理学》 叶奕乾 祝蓓里编著 华东师范大学出版社（修订二版）2004.5