欧洲双语教师教学能力指标框架述评

＼[收稿日期＼]20150328＼[基金项目＼]新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGZ124）; 教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目（14XJC880006）

＼[作者简介＼]刘妍（1981），女，广西昭平人。讲师，硕士，主要研究方向为多元文化教育。

＼[摘要＼]

双语教师教学能力是教师实施双语教学工作所应具备的相关知识、技能及素养。而双语教学工作的教学目标、内容维度、实施步骤是双语教师教学能力指标明晰的前提与关键，即关注文化交互性的四个教学目标、强调语境整合性的五个教学维度、重视认知系统性的六个教学步骤。据此可将《CLIL双语教师能力表格》提出的三级能力指标中的14个能力范围、29个能力类别与上百个能力指标归纳为：强调“双基”与整合的专业知识能力、关注文化语境的课程实践能力、侧重认知与沟通的语言教学能力、注重个性化交流的环境建设能力、凸显实践智慧的合作学习能力等五方面能力。

＼[关键词＼]双语教育;双语教师;能力;欧洲

＼[中图分类号＼]G64＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03002305

语言与内容整合学习（Content and Language Integrated Learning，CLIL）是20世纪90年代欧盟提出1+2语言发展框架背景下由芬兰学者大卫带领的CLIL欧洲学者团队所创立提出。该双语教学模式根据促进欧盟国家间文化、经济的互溶共生这一教育目的，在加拿大的浸入式教学（Immersion Instruction）、美国的基于内容的教学（ContentBased Instruction， CBI）等多种双语教学模式的实践与理论探索后总结形成，是以一门外语（通常为英语）进行非语言课目的教学，这门外语在教学中既作为课目知识教学的语言媒介，又是通过学习课目知识而发展语言水平的教学目标，从而实现语言与课目的双重发展。……