高中信息技术高效课堂实践与思考

丁继慧

2003年国家颁布了普通高中信息技术课程标准，以提升信息素养为目标的信息技术课程取代了以训练计算机操作为目标的计算机课程。江苏省2006年进入了高中新课改，但高中信息技术课堂无效、低效现象仍然比较明显。高中信息技术只有4学分，虽然有一学年时间，但内容繁杂，软件操作多样，素养要求比较高。这些都要求高中信息技术课堂必须是一个高效课堂。根据10多年的实践探索，我总结出高中信息技术高效课堂应该具有：教学目标高效、学习方式高效、评价方式高效三个方面，供其他教师参考借鉴。

教学目标高效：从操作到素养

目标是引领教学活动的基准，也是后期评价的尺度。没有教学目标的高效，即使付出很多，仍然可能走错方向。高效课堂的首要因素应该是教学目标高效，即要从关注信息技术操作技能走向关注提升信息素养。信息素养不是仅仅掌握操作即可，而是应该进一步使学生能够使用操作技能去搜集、处理、表达信息等。那么信息技术课堂高效目标到底需要关注什么呢？高中信息技术课堂教学目标的限定就应超越单纯的操作知识，关注信息技术操作背后的科学原理以及信息技术操作的一般性原则与规律。正如钟义信教授所言：“信息科学技术是一个有机的整体。因此，只掌握信息技术的操作技能，不等于懂得了信息技术本身，更不等于懂得了信息科学技术。如果不讲信息科学，只讲信息技术，确实很容易就会走向单纯的‘技能化’。”

例如，高中学生日常生活中接触的图像处理技术特别多，既包含了小学曾经学习过的“画图”软件，也包括专业软件Photoshop，但是高中学生经常会使用手机进行拍照，然后直接使用手机上的图像处理软件，如美图秀秀等软件直接进行图像的简单处理。如果我们只教授关于Photoshop的操作，但是学生日常生活难以用到，他们就会觉得不能学以致用，自然学习动机不强。因此我们在设定图像处理部分的课堂教学目标时，就应超越了以往的操作技能目标，不再仅仅关注于教授Photoshop或是美图秀秀软件，而应将教学目标锁定在图像处理技术背后的原理。任何图像处理背后都离不开图像处理原理和一般性操作规则，我们可以从像素等基本知识入手，进而介绍“图层”原理，再到常用图像处理效果。经过几个年级的实践以后，取得了良好的教学效果。

学习方式高效：从训练到探究

因为高中生的信息技术自学能力已经很强，他们不再需要教师一步步地讲授信息技术操作了。所以，以往高中信息技术教师经常采用的讲练结合教学方式已经不太适合于高中信息技术教学了。虽然讲练结合教学方式对操作技能的学习与训练是有益的，但是过分强调操作技能，学生只能进行技术的练习，而无法进行综合应用。信息技术课程不同于数学等课程，许多信息技术操作完全可以通过探究的方式让学生自己习得，探究方式能够促进学生在知识的深度和广度两个方面的理解。同时，高中信息技术高效课堂教学活动必须围绕着信息需求来展开。信息需求就是人最需要的信息、信息技术及实施信息活动的必要过程。所以，高中信息技术高效课堂下，学习方式必须围绕着信息需求来展开探究活动。

例如，我在高中信息技术教学实践中，基本都是采取任务式、主题式教学方式，不再单纯地针对某款软件进行教学，而是把高中信息技术知识与技能的学习融入到具体的实践主题活动之中。比如，设计了“我的校园”、“搜索引擎报告”、“自助游报告”等不同的主题活动。

又如，在学习有关“图表信息的加工与表达”时，我创设了这样的问题情境：每次期中、期末考试之后，教师都要对每位学生的各科分数进行汇总，谁能用所学的Excel知识帮助教师完成这个工作呢？这样学生的信息需求就有了，自然也调动了学生的学习积极性，让学生感受到学有所用。有了信息需求后并不是教师直接告知学生具体信息技术操作方法和步骤，而是让学生自己去探究，然后教师引导学生进行归纳、总结和提升。

再如，即使是学习网络技术时，我也是采取主题活动方式将具体的FrontPage知识与技能学习融入到活动之中的。在学习《网络技术应用》选修模块时，我将FrontPage技术学习融入到一个主题活动之中，最后设立了“利用FrontPage创建网上家园”主题活动。并将教学过程分成了以下步骤：①制作自我简介。在这一节里，学生们要学习如何制作网页标题、展示“自我”形象以及制作自我简历表。②初建我的家园。这就需要建立一个框架网页，再添加一些辅助网页并设置一些超链接，通过超链接将有关网页链接起来，具体包括设计“家园”框架、插入“欢迎光临”字幕超链接相关网页。③设计网上交流。建立的网站是与外界交流的窗口，来访者访问网站是想从网站上获取信息，与访问者交流以获取访问者的反馈意见是交互性网页的特点，最简单的是通过E-mail联系。所以，需要建立E-mail超链接、制作征求意见表。④装饰我的家园。我们都希望自己的网上家园很美，这一节学习如何利用FrontPage中的悬停按钮、动态HTML和网页过渡等技术来装饰我的家园，包括添加悬停按钮、设置动态效果、设置过渡效果。⑤点缀我的家园。为了吸引访问者，使访问者对自己的家园产生浓厚的兴趣，学习如何在家园里使用背景音乐、插入视频剪辑。在这样一个综合性主题活动之中，不仅仅有FrontPage网页制作技术，还有视频、音频技术。这样的主题活动，既激发了学生的学习动机，又让学生能够将信息技术知识与技能学以致用。

评价方式高效：从结果到持续性

高中信息技术高效课堂若想发挥效力，必须要改变传统教学中只注重总结性评价的思路。评价方式要从只注重结果走向持续性评价。高中信息技术教学过程中，评价不能够仅仅起到甄别和判断的作用，还应该发挥其引导作用。持续性评价意味着评价是从头到尾贯穿于整个高中信息技术教学过程。高中信息技术教师要注重设计持续性评价的过程与作用，特别是过程性评价能够持续地提供教学过程中的学生反馈，能够对学生进行学习分析，也能够促使学生不断调整自己的学习方法和进度。当然，评价方式的改变还需要配合开放性问题、学生抢答、上台演示、小组探究活动、课堂的实际表现观察进行质性的评价。开放式的问题和学生抢答环节中，大部分学生表现出的是对基础知识的了解，如果他们的回答已经跳跃书本中的内容，通过理解用自己的语言表达出来，那么他们已经达到了领会的高级阶段；上台演示是一种很好的激励学习和互助学习的方式，学生具有表现意识，激励能够调动学生的主观能动性，明确学习目的。

例如，借助北京大学附属中学李冬梅老师的过程性评价策略，我在高中信息技术持续性评价中采用了以下四种方法：①针对不同内容设计成就性实践作业。②针对每个实践内容设计评价量规。③课后依据量规评价每个学生的作业。④网上及时反馈评价结果并进行激励。 例如，《自助游计划》一课，实践内容与要求——为自己量身定制的自助游方案。如果你拿着它，马上就能出发，才算一个成功的方案。两人一组撰写一份自助旅游计划，就旅游的衣、食、住、行、费用进行规划，并对目的地进行介绍（如人文景观、自然景观、特产等）。呈现方式与要求：①呈现方式自选，可以是Word或者演示文稿、网页；②Word和网页8页以上，演示文稿15页以上；③旅游主题、作者信息、制作时间，单独一页。教师的反馈要及时，在下一次上课之前将作业反馈给学生，重视学生作业的批改，根据评价量规进行详细的评价，否则会损伤学生的学习积极性。

从单纯技能训练到追求信息素养提升，高中信息技术高效课堂构建是一种时代背景下的必然趋势。信息技术课程作为一门实践性课程，“授人以鱼不如授人以渔”。学生只有真正掌握了科学原理与通用原则，才能应用得得心应手。信息技术课程教学要让学生探究与发现，充分了解内容的独特性、原理性及其与一般规律之间的联系、区别。高中信息技术高效课堂能够让高中信息技术课程真正回归课程教学真谛，关注信息技术课程能够给学生的现在及未来发展带来帮助。但在构建高效课堂的实践、探索、做法方面，我们仍然在路上。