高职院校专业星级评定指标科学性分析

刘炳良

高职院校专业星级评定是一个新生事物，指标体系的设置主要围绕专业建设的基础和特色来实现，全面考核专业的建设成果和积累，是一个系统工程。指标内容概定的人为因素较多，怎样做到即全面又不重复地科学考核，是指标体系科学性的体现。

一 专业建设的历史沉淀过程

职业教育的专业建设是指某专业根据社会经济和科技发展需要而开发、设计、实施的全过程，包括新专业开发和已有专业改造两个方面，具体内容是通过社会调研确立的专业种类、名称、培养目标、课程设计、教学文件、实施条件和教材建设。任何一个高职院校，专业建设大体会呈现以下四个阶段，以某高职院校为例。

第一，专业设置先后经历了2005年建院后的初创阶段。在此阶段，学院初建，专业建设目标盲目，同时师资力量不够，不能投入力量申报新专业，仅对具有办学基础的10个专业进行招生，在校生人数为837人，充分展示计划经济条件下的专业建设趋势，属于典型的行政办学体制。

第二，2008年高职评估的建设阶段。为迎接职业教育初次评估，顺应“大学校、多专业”的发展趋势，市场化现象显现，盲目地扩张为35个专业招生，在校生人数达到3818人。从专业的结构来看，基本上涵盖了9个专业大类，于是出现了当年招生人数为零的专业，有些专业甚至是当年申报当年停招。

第三，2013年学院事业发展规划确定后的初步发展阶段。专业发展需要人财物的支持，随着高职院投入的紧张，越来越感觉到專业发展的难度，也无暇顾及所有专业的发展，于是出现了专业“自生自灭”，招不到学生的专业就撤销，专业资源浪费非常严重。……