高中英语读写结合教学策略的几点思考

陈璐曦

【摘要】写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。高中英语教学任务重，教学时间相对不足，更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。在当前全面铺开新课程改革的大背景下，如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论，将读和写有机地融合在课堂里面，以阅读促进写作、以写作巩固阅读。

【关键词】高中英语 读写结合 教学思考

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0084-02

在英语教学中，阅读和写作是两大重要的组成部分，是两个紧密相连、相辅相成、相互促进的语言基本技能，不仅如此，二者还具有十分密切的相互结合的契机。读可悟写，写也可以促读。通过结合，可以使学生在阅读过程中提高写作技能，在使用写作技能的过程中提高阅读能力，二者相得益彰。近年来，笔者在高中英语教学中对读写结合、以读促写进行了有益的思考。

一、读写结合，巩固词汇

很多学生习惯于拿着单词表背单词，却又抱怨单词难记，背过就忘。那是因为他们只在背词汇的发音和汉语意思，而没有背词汇的用法。离开了语境的词汇是孤立的、枯燥的、无意义的，自然容易背过就忘。反过来说，教师要做的就是指导学生为词汇创造一个语境：

1.用单词或短语造句。在Reading课讲语言点的时候，让学生当堂或者课后用所学的核心词汇和短语造句，呈现在作业本上，而不是由老师代劳并单纯地展示在黑板或PPT上面。学生在做这项工作的时候就会主动地有目的地去查看和记忆这些词汇的用法，从而做到语言基础知识的有效输入。

2.使用给定的词汇写小短文。如在学习人教版高中英语第二册（上）第六单元的时候，就可以给学生指定一些词汇，如：keep in touch with， importance， pay attention to， deal with， in store， cheat， reality等，要求学生使用这些词汇写一则小短文。相对于用词汇造句而言，这一种语言输出的方式增加了对学生逻辑思维、把握篇章的能力的要求。

二、读写结合，阅读积累

在现实中，许多学生在写作过程中就是因为想不到正确而恰当的词汇来表情达意，导致写作难以顺利完成。实践表明，一个学生所掌握的应用词汇量跟其平时阅读量紧密相关。在英语阅读中可以强化对英语单词之理解与记忆，也可以深刻把握英语单词在具体的语言环境中的具体含义与用法。如，笔者在教授牛津高中英语M3U1 The world of our senses中Fog这篇课文时，要求学生在课文中圈出重点单词及重点短语，然后引导学生学会造句练习。在造句练习中可以从简单的句子开始，如：在讲解approach 这个词时可以举例： The summer vacation is approaching.然后探究其词性，并用它造句。这样做，学以致用，效果会更佳。再以文中句子为例：The truth is that it is too foggy for that bus to run that far.该句中既含有句型，too…to ；又含有词汇foggy ，that ，etc .可以引导学生用too…to造句。读写基础知识的操练过程应遵循"输入——操练——应用"的语言操练顺序。阅读的目的是汲取信息、获取知识，写的目的是表达观点、传递信息。如；fog 这篇文章学完后可以让学生抓住主要情节，写一篇本文的缩略稿。这样做对英语写作能力的提升有着直接的影响。但是当前在我国的高中英语阅读教学中，教师却没有注重文章结构、写作技巧等问题的讲解，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。

三、读写结合，优化设计

为了在一节课内完成阅读和写作教学的任务，必须优化教学设计。学生通过阅读既要获取文章的内容、理解课文承载的信息，又要感知和学习文章中出现的语言现象，还要了解和学习不同体裁语篇的框架结构，并要理解为了使篇章通顺而使用的连接词。在有限的课堂教学时间内如何进行取舍，需要依据具体情况而设计。

1.从文章的词句入手，丰富学生的知识积累。在教学Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong时，笔者先通过几个问题让学生理解文章，之后要求学生找出文章中描写景点、旅途的优美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind — only the flames of our fire for our company. 之后，让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。然后要求学生从文中找出一些具有承接或转折作用的连接词，如：at one point ， then / however等。接着创设情景，让学生仿照阅读材料写一篇题为Journey down Xikou（溪口——奉化的旅游景点）的旅行日志。

2.从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练。Module 1 Unit 4 Earthquake这个单元中的Reading and Writing部分要求学生仿写一则新闻报道。阅读训练时要引导学生拟定文章的提纲，理解中心思想是如何呈现的，哪些是支持中心思想的细节，并在此基础上让学生确定标题，这种处理给学生提供了新闻报道的写作模板，为学生写这类文章搭好了支架。为了让学生掌握此类文章的写作特点，笔者要求学生写一篇新闻来报道发生在身边的一件事情。在阅读教学中，教师应当有意识地去分析相应体裁类文章的基本格式，总结规律，然后布置相应的写作任务，让学生模仿写作。

3.从文章的信息、内涵入手，加强主旨升华的训练。在阅读教学中，教师要充分挖掘其中的思想内容，然后根据阅读材料的主题设置相应的写作任务。例如，在本次同课异构课中，在学生领会了两种观点之间的差异及文章所要传达的主要信息的基础上，教师可以将情感教育渗透到学生的写作训练中，从而使阅读材料的主题与内涵在写作中得到升华。例如，Module 2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction主要讲述了珍稀动物的灭绝。笔者让学生阅读该文后，分组讨论和总结这篇文章的主题——保护野生动物，人与自然要和谐相处，之后以阅读为基础，结合讨论的结果，根据写作部分的要求写一封信给WWF（世界自然基金会），呼吁解救濒危动物，升华了文章的主题与内涵。

教学有法，教无定法。本文所倡导的读写结合的课堂教学意在将学生读（即语言输入）和写（即语言输出）的过程有机结合起来，而达到两者相互作用、相互促进的目的。在实际的教学过程当中，提升学生写作能力的核心不变，而方法尽可变通之。